初中语文阅读教学的“立体设计”

覃志标

[摘 要]初中语文阅读教学成功引入“立体设计”，给阅读教学带来崭新契机，学生阅读认知呈现立体性，这是“立体设计”的基本出发点。确定原点坐标、明确横向坐标、矫正纵向坐标，对阅读文本展开立体解读，可以给学生带来更为丰富的学习认知。

[关键词]初中语文；阅读教学；立体设计

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34002302

阅读教学的重要性是毋庸置疑的，教师在阅读教学指导时不失时机地引入“立体设计”，促使学生对阅读文本展开全方位解读，可以有效激活学生的多向学习思维，构建完善的阅读认知体系。所谓“立体设计”，是指教师针对学生学习实际，从不同角度不同方位对文本展开分析，以时空拓展为主要方式，让学生建立“立体感”。初中生思想活跃，但存在一定的局限性，教师从不同视角进行引导，可以帮助学生开阔学习视野。

一、原点坐标设定，明确阅读认知中心

原点坐标是针对文本核心内容而言的，阅读教学中的学习目标是核心内容的集中体现，让学生明确学习目标，具有重要的现实意义。

1.确认学习目标

初中语文教材以单元形式来呈现，说明同一单元的文本内容具有关联性，教师从单元说明中可以清晰把握教材编辑目的，以及需要达成的阅读目标。这也为我们展开阅读指明了基本方向。具体到每一篇课文，其阅读目标又有个性化特征，在閱读教学时，教师要帮助学生理清基本的阅读学习目标，为具体阅读行为奠定认知基础。阅读文本包含众多阅读认知元素，需要教师展开筛选设计，确定阅读重难点是关键。

2.细化阅读程序

阅读学习目标确认后，如何展开高效的阅读学习，这是教师最需要考虑的问题。初中生阅读基础参差不齐，大多数学生还不能准确制定学习目标，需要教师给出具体的引导、帮助。阅读重点内容的确定，从哪些角度切入思维，需要启动哪些学习认知，运用哪些阅读手段，这些都是制约阅读行为的重要因素，教师要给出具体的规划，让学生理清阅读操作程序，展开卓有成效的阅读操作。

人教版九年级语文下册中的《孔乙己》，是鲁迅短篇小说的重要代表作品。对孔乙己这个人物展开形象分析，应该成为阅读重点。为了让学生顺利介入阅读学习，教师让学生先自主阅读文本，然后给出具体的操作引导：孔乙己是现代文学史上不朽的人物形象，作者是从哪些方面对其展开形象刻画的？以列表的形式呈现出来，最后对人物形象进行总结评价。学生即刻展开学习，教师深入学生之中，解决学生的个性化问题。阅读成果展示时，学生对文本进行了详细梳理，形成了比较完善的人物赏析体系。孔乙己的肖像描写：身材高大、穿长衫、青白脸色、头发蓬松；语言描写：满口之乎者也；动作描写：排出九文大钱、摸出四文钱；细节描写：那长衫又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗。人物性格：孔乙己自命清高，但穷困潦倒，终身追求科举，最终没有捞到任何功名，为人迂腐，虚荣心强，好喝懒做，是封建社会制度的牺牲品。教师给学生规划出阅读路线，学生阅读思维自然启动，并很顺利地完成了阅读学习任务。

二、横向坐标设定，促生阅读发散思维

横向坐标设定时，教师要有明晰的选择，文本内容众多，阅读认知有取舍性，主题、选材、结构、表达、语言、照应、描写、抒情等，都是阅读关注的对象，从哪些角度切入，教师要给出明确指向。

1.精选阅读视角

阅读学习展开后，需要确认阅读切入点。教师要给出具体的引导，包括阅读方法、阅读检查、阅读评价等内容。如人物形象分析，教师要让学生充分阅读文本，理清文本构建线路，对人物肖像、动作、语言、心理等描写展开分析探究；环境描写作用，教师要让学生理清环境描写分类、环境描写特点，理解环境描写的基本作用；文本语言特点，教师要给出具体的赏析角度，关键词、典型句式、修辞、语体色彩等，都可以成为语言赏析的切入点。

2.整合阅读认知

阅读是一项综合性学习行为，在对文本展开阅读认知时，需要关注基本的阅读认知范围，每一个单元有统一主题，每一篇课文也有重点认知，教师要给学生划定基本的阅读认知构建范围，这样才能确保阅读学习不偏离大方向。在对每一个阅读项展开认知整合时，需要有系统性认识。如题目的作用，教师要针对不同题目的特点展开认知整合，也要关注基本的思维取点，醒目、点题、统领、线索、修辞等，都可以是考虑的角度。只有让学生掌握基本的操作方法，阅读教学引导才具有现实意义。

《地下森林的断想》是我国女作家张抗抗的名作，面对大自然创造的奇迹，作者展开丰富联想，给读者带来别样的阅读感受。在引导学生展开阅读时，教师给出阅读任务：文本语言精美，非常适合进行语言赏析，找出你喜欢的语句，作简要赏析。学生纷纷行动起来。学生甲：“我喜欢开头一句：‘森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。这里运用了比喻手法，对森林进行概括式描述，给人留下深刻印象。”学生乙：“文章对称句比较多，不仅有节奏感，还有韵律美。如‘黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄‘整整齐齐、密密麻麻等。”从学生表现可以看出，他们阅读操作思路明晰，赏析效果显著。

三、纵向坐标设定，形成阅读系统认知

学生阅读认知呈现梯度性，在文本解读时，教师要引导学生联系基础认知展开探索，让学生联系固有经验积累学习新知，这是纵向引导的基本特征。

1.联系固有认知

学生展开阅读学习时，原始认知基础成为重要的制约因素。学生都有阅读认知积累，用旧有认知接轨新认知，才能产生更多新认知。学生主动联系意识不是很强，教师要适时给出提示，让学生多从生活认知出发，对文本内容进行思维接轨，实现认知内化。教材文本内容与学生生活认知有太多契合点，为学生联系固有认知解决新问题创造条件。教师不妨给出示范操作，或者是精巧点拨，这样才能确保学生阅读实现高效率。

2.拓展阅读时空

阅读是个性化的学习行为，为让学生建立更为完善的阅读认知，教师还要关注学生阅读拓展性训练设计，为学生规划阅读思维延伸路线，可以充分调动学生学习的积极性，形成更多立体性的阅读学习感知。延伸阅读方式众多，对文本内容进行延伸、对认知思维进行延伸，都可以形成重要的拓宽方向，为学生提供丰富的阅读学习机会。

学习《音乐之声》时，教师为学生设计分角色上台表演朗读课文的训练任务，并给出具体要求：朗读时，要配上适当的动作和表情，要对不同人物的语气进行细致分析，充分表现人物的个性特征。学生经过精心准备，课堂演绎开始。教师以抽签形式决定出场名单。在学生演绎的过程中，课堂气氛热烈起来。教师不断给予激励性点评，学生演绎活动圆满结束。为了促进学生展开深度思考，教师又给学生布置了一道课外作业：结合课堂演绎，写一篇观后感，可以针对文本内容，也可以选择同学表演，发表自己的看法。从教师布置的作业可以发现，不管是课堂演绎朗读，还是课后读后感的书写，都属于延伸性阅读学习，为学生创造了更为丰富的学习机会，促进学生阅读认知的顺利构建。

文本阅读指导方法众多，教师要注意以立体的视角开展施教，以“立体设计”形式进行阅读引导，为学生规划不同阅读视角，自然能够有效激活学生发散性思维，对教材文本形成个性化认知。原点坐标设定，让学生明确文本基本要义和阅读学习方向；横向坐标设定，让学生从不同角度对文本不同学习目标进行突破；纵向坐标设定，让学生联系学习认知基础，逐渐构建系统性的阅读认知。

[ 参 考 文 献 ]

[1]余梅.初中语文阅读教学设计的方法探讨[J].读与写，2017（8）.

[2]钟朝斌.初中语文阅读教学设计策略[J].读与写，2016（3）.

[3]戴海洋.试论初中语文阅读教学中主问题的设计[J].语文教学通讯，2016（7）.

（责任编辑 陈剑平）endprint