浅谈高中语文“少教多学”策略

麦燕萍

[摘 要]“少教多学”是指在教学过程中教师有意识地减少讲授时间，把时间尽可能多地留给学生自主探究，以形成自我理解的教学模式。在高中语文教学中应用“少教多学”模式，应该以问题作为引导、以合作作为形式、以反思作为升华。

[关键词]高中语文；少教多学；问题；合作；反思

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0024-01

要培养高中生的语文应用能力，需要放手让学生自己体验知识的形成过程，让语文基础知识和学生的知识体系融合起来，使学生能够在不同的场合灵活应用相关的语文基础知识。“少教多学”模式是增进学生体验的一种好的教学策略，在此教学模式下，教师更多地去引导和总结，而学习过程由学生自主完成。下面結合教学实例，探讨在高中语文教学中实施“少教多学”模式的策略。

一、以问题来引导学生多学

“少教多学”教学模式中的关键问题是如何让教师少讲，让学生多学。教师的少讲并不表示不讲，教师不对学生的学习过程进行干预，学生会感到茫然无措，学习没有目的性，教学效果反而不好。正确的方式是教师通过一系列问题去引导学生学习，组织学生的学习活动，这样既可以把学习的自主权还给学生，又不至于让学生的学习过程松散无序。教师的引导问题需要精心设计，能够集科学性、趣味性和启迪性于一体。

比如，在进行人教版必修1《记念刘和珍君》一课教学时，笔者通过多个问题引导学生自主学习。首先提出问题：“题目中的‘记为什么不用‘纪？‘念是什么意思？为什么在人名后面加‘君？”让学生合作探究这三个问题，可以引导学生理解题目的含义。接着问学生：“本文中涉及哪些生字词，你们能不能通过查阅字典的方式来解决？”学生通过查阅字典解决了课文中的生字词，为理解课文打下了基础。然后问学生：“你知道这篇文章的写作背景吗？”为学生提供一些背景资料，让学生阅读。最后提出分析课文的引导问题：“哪些小节写记念刘和珍君？课文的第一、第二两节起到什么作用？第六、第七小节又起到什么作用？”学生带着这三个问题阅读课文，分组讨论，可以高效率地深入理解课文。可见，适当的引导问题能够让学生动起来，以实现“少教多学”。

二、以合作来放手学生多学

“少教多学”模式将教学的重心放在学生的学习上，学生学习需要教师适当的指导，但是在目前大班授课的环境下，教师无法兼顾每一个学生，可以采用合作学习的方式来解决这个问题。在合作学习中，学生之间相互质疑，相互探讨，共同建构，可以形成多重最近发展区，有利于自身能力的提升，这是教师讲授过程中所不能获得的效果。因而，“少教多学”模式以合作学习为课堂教学的基本形式。

比如，在进行人教版必修2第一单元《荷塘月色》一课教学时，笔者给出探究问题之后，便让学生进行小组合作学习。首先给予探究问题：“这篇课文描写了月色下的荷塘，你能不能通过阅读课文和小组探究，说一说作者是按什么顺序描写月色下的荷塘的，并用了哪些写作手法？课文中有哪些优美的句子值得我们细细品读和学习？请你摘抄下来，并和其他同学交换心得。”然后让学生进行自主学习和分小组讨论，笔者则进行巡视和指导。这篇课文写得优雅且有格调，有利于提升学生的写景能力。通过小组合作学习的形式，可以让学生自己品味文中优美的语句，以及和同学交换观点，从而获得写作能力的有效提升。

三、以反思来促进学生多学

传统教学模式教师以讲为主，很少留时间给学生反思。正所谓“学而不思则罔”，学生在学习过程中会遗留下许多疑难而得不到解决。“少教多学”模式下，学生得到了更多的学习时间，教师可以引导学生花费一定的时间进行反思。反思是自我提升的过程，对学生的持续发展大有裨益。

比如，在人教版必修3第二单元《蜀道难》一课教学即将结束时，笔者根据学生的学习情况，引导学生进行反思。笔者提出反思问题：“结合本文与《将进酒》《行路难》，分析诗人李白的浪漫主义艺术风格主要体现在哪些方面？”然后给学生五分钟时间，让他们回顾这首词，并与另外两首词进行对比。学生读到《蜀道难》中的“蜀道之难，难于上青天”，《将进酒》中的“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”等句，会领会李白诗句中的夸张写法；读到《蜀道难》中的“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，会领会到李白诗句中的比喻写法。通过一系列对比反思，学生最终能够认识到，李白的浪漫主义艺术风格主要体现在善于运用想象、夸张、比喻等手法来抒发其热情奔放的思想感情，并运用对比、衬托、讽刺等手法来表达对现实环境的不满。反思之中，学生能够接触到更多的诗句，领会到更多的东西，这是凭借教师讲解所不能达到的效果。

总之，在高中语文教学中应用“少教多学”模式，应当以问题作为线索、以合作作为形式、以反思作为升华，让学生在教师的指导下获得更多的亲身体验，获得语文素养的提升。

（责任编辑 陈剑平）endprint