提高学生自主学习能力的策略

岳睿

[摘 要]自发学习意识的激发不能强加于学生，需要班主任优化班级管理理念，突出学生主体地位，激发学生内在驱动力。文章基于培养学生自发学习的视角探究班主任管理工作，引導学生自发地进行自我教育、自我约束、自我完善，真正成为学习的主人，认为班主任要基于班级全体学生自发学习意识培养的高度，进一步强化目标引领，全面吸纳班级学生，使学生将学习内化为自我需求，成为学习的真正主人。

[关键词]初中；自主学习；自发

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0076-02

素质教育的核心理念是“以人文本”，具体体现在班级管理中就是要突出学生主体地位，激活学生主体意识。班主任是班级管理的直接参与者，目前不少班主任错误地将自己定位在引导学生管理好班级纪律的角色上，是班级“警察”。殊不知，班级纪律最终要服务于学生发展，学习是学生获得发展的有效路径。因此，本文基于培养学生自发学习的视角探究班主任管理工作，引导学生自发地进行自我教育、自我约束、自我完善，发挥自己的学习潜力，真正成为学习的主人，实现自我价值。

一、强化愿景引领，增强目标意识

1.愿景引领

班集体是学生接触社会的前站，也是学生学习与生活的重要场所。这就需要班主任发挥学习目标引领效应，通过制定班级学习目标，有效消除班级一切非积极因素造成的内耗。为了提升学习目标效应，我在制定学习目标时，广泛采纳班级成员的共同意见，群策群力，基于学生学习需求与差异性等，制定合理的班级学习目标。这样学生会从内心深处认同班级学习目标，并在班级总目标的引领下自发地拧成一股绳，全力向班级学习目标奋进。

2.落实计划

班级学习计划是对班级学习目标的细化，也是逐步达成班级学习目标的重要路径。在班主任工作实践中，我引导学生自主对班级学习目标进行分解，并对落实班级目标的具体措施展开探讨。在班级学习总目标与计划引导下，学生制定个人学习目标与学习发展规划，强化了自发学习意识，凸显主体性，主动参与到践行班级学习目标的计划中，强化学习责任感与义务感。

二、确立班委核心，推动全员参与

1.以班委为核心

学生自我管理、自我约束能力的差异性是客观存在的，这就需要班主任发挥班委与学习骨干引领作用，确立班委的核心地位。在班委组织组建过程中，我基于学生自发学习能力培养，在组织学生推选学习委员的基础上，引导学生自主组建学习促进委员会，可以由学习委员兼任。班委与学习促进委员会要进行自荐与民主评选，在学生自主推荐的基础上，开展民主测评、述职演讲等，将众望所归的学生选拔到班委与学习促进委员会中，有效增强班委与学习促进委员会的说服力，促进学生自发学习意识的提升。

2.推动全员参与

全员参与监督，才能有效激发学生的主人翁意识。在班委基础上，我尽量为每一名学生创造参与学习促进、学习监督的机会，形成全员参与监督的格局。这样不仅体现出公正性、公平性，使学生意识到自己是班级的一分子，是班级管理与学习的主人，也调动了学生参与班级管理的积极性。学生在参与学习监督的过程中感受到管理的酸甜苦辣，从而自觉地服从管理，提升自我管理、自我约束能力，自觉地投入学习中，将学习作为人生的必修课。

三、营造学习氛围，激发学习动力

1.注重学风建设

学风直接体现出一个班级的学习氛围，良好的班级学风建设有助于激发学生自觉学习的意识。我在班级工作中将班级学风建设作为班级管理的一个重要内容，在班级倡导“积极进取、团结协作、严谨求实”的学习风气，并采取结对帮扶的形式，将学习成绩好的学生与基础薄弱的学生结成帮扶对象。在班级中树立你追我赶的浓厚学习风气，以优良的班级学风影响人、鼓舞人、激励人，激发学生的自发学习意识，使学生爱上学习。

2.优化学习环境

环境对学生的影响是潜移默化的，班主任要重视班级环境建设，全面提升班级发展内涵，优化班级学习环境。在班级环境布置上，要处处体现育人思想。例如，在班级开辟图书角，为学生创造读书的机会；设置图书交流角，倡导学生将自己阅读的好书名著等在班中进行交流；墙壁上张贴读书名言，使学生受到文化感染；充分利用班级黑板报，展示学生学习成果，对学生佳作、读后感等进行集中展示，使学生处处、时时感受到浓厚的学习氛围，在良好的学习环境中自觉提升学习主动性。

四、推动多元互动，凝聚教育合力

1.倾听学生学习心声

班主任必须树立牢固的生本理念，变管理为服务，服务于学生的生活需求、情感需求与学习需求等，倾听学生心声，成为学生生活上、学习上的朋友，走进学生生活，走进学生学习，基于每一名学生的学情实际，帮助其解决困惑与难题，使学生对班主任产生亲和力，乐于与班主任交流。班主任在倾听学生学习心声的过程中，要增强主动性。在班主任工作实践中，我主动和任课教师接触，了解每一名学生各学科的学习情况，包括学习兴趣、优缺点等，配合任课教师放大学生优点，采取有效措施帮助学生克服不足，从而使其建立起学习信心。

2.构建多主体学习圈

学生自发学习能力的培养不是一朝一夕的事，也不是班主任一人的能力可以达到的。因此，班主任要善于构建多主体学习圈，将教师、家长、志愿者等主体吸纳到班级管理中来，群策群力，构建多主体学习圈。我在传统家访的基础上，利用QQ平台，组建包括任课教师、学生在内的师生班级圈，利用微信组建包括任课教师、学生家长、志愿者等主体在内的微信圈，对如何提升学生的自发学习能力展开讨论，针对个别学生自发学习存在的问题进行探讨，采取富有针对性的策略，汇集群体智慧，有效激活学生的自发学习意识，有效促进学生自发学习能力的发展。

学生自觉和积极地学习，对其学习业绩和终身学习习惯的形成起至关重要的作用。班主任工作实践也证明，学生自发学习意识的激发不能强加于学生，需要班主任优化班级管理理念，突出学生主体地位，激发学生内在驱动力。班主任要基于班级全体学生自发学习意识培养的高度，进一步强化目标引领，全面吸纳班级学生，利用学生之间的影响力互相监督，互相促进，注重班级学风建设，优化班级学习环境，积极推动与任课教师、学生家长、志愿者等多元互动。教师要用一颗爱心、一份责任呵护学生健康发展，在班级这片自由的天地中让学生自发地学习，使其将学习内化为自我需求，成为学习的真正主人。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 立言.自动自发地学习[M].乌鲁木齐：新疆人民出版社，2003.

[2] 郭新华.浅论培养学生学习自觉性和积极性的方法[J].广西教育学院学报，2007（3）.

[3] 张小宏.学生学习自觉性的培养[J].新课程（中学）， 2010（12）.

[4] 杨坤.让学习自觉性成为一种习惯[J].考试周刊，2014（8）.

（特约编辑 斯 陌）endprint