“对分课堂”教学模式在药物化学教学中的应用探索

李 荣，刘新华，石静波，李 增，刘明明

(1.2.3.4.5.安徽医科大学 药学院，安徽 合肥 230032)

药物化学是药学及相关专业的一门重要专业课，该课程涉及内容广泛、知识点零散、记忆内容多、药物结构易混淆，学生普遍反映学习难度大[1]。传统药物化学教学方式以讲授为主，教师作为主导单向灌输知识，学生被动学习，师生互动少，教学过程枯燥，不利于培养学生的自学能力和创新精神。因此，改革教学实践、加强教学模式创新是提升药物化学课程教学质量的内在要求。对分课堂的基本流程包括课堂讲授Presentation，内化吸收Assimilation和课堂讨论Discussion(见图1)，故也称PAD教学模式，其核心理念是将课堂时间均分给教师讲授和学生讨论，并且讲授和讨论在时间上错开以便进行“隔堂讨论”，即教师先在课堂讲授知识框架和重难点，学生在课后完成内化吸收并提出问题，最后带着问题在下堂课进行课堂讨论。PAD强调生生、师生互动和学生为主体参与教学，使教与学成为双向互动过程，有效提升教学质量[2]。为此，针对当前药物化学教学过程中存在的问题，笔者在教学过程中进行了PAD教学模式的实践探索，为形成更适合药物化学教育的课堂模式改革提供一个新思路。

图1 对分课堂教学模式的基本流程

1资料与方法

1.1研究对象与分组

选取安徽医科大学2015级临床医学院药学专业67名学生作为对象，实验组34人，对照组33人，实验组采用PAD教学模式，对照组采用以讲授为主的传统教学模式，两组学生在年龄、性别、入学成绩等方面无明显统计学差异，具有可比性。

1.2 PAD教学模式在药物化学课堂教学中的实施

1.2.1课前准备

第一，制定教学计划。由于讲授时间缩短为原来一半，教师应根据教学大纲制定教学计划、优化教学内容，重点讲解每类药物的基本结构、结构改造和药物发展，确保在有限时间内构建知识体系和强调重难点，使学生能初步理解课程内容，发挥教师主导作用，而对于具体药物的学习则留给学生进行自学，充分调动学生的学习热情和主动性。第二，设计综合性问题。在把握学科知识内核的基础上，针对具体章节，教师应设计具有一定深度和难度的综合性题目作为课后习题，起到督促学生课后复习、保证理解内容的作用。第三，合理分组。根据学生既往学业成绩排名搭配组建，每组4-5人并选出小组长。成绩好的学生往往具有好的学习态度，能为组员提供榜样示范性，也能组织和协调小组展开课堂讨论。分组固定后无特殊情况不再改变。

1.2.2课程教学过程

(1)第一次课。教师先介绍PAD教学模式，提醒学生在课堂和课后应该做的事，强调主动学习，再按照教学计划讲授知识框架、提及基本概念和强调重难点，同时布置少而精的综合性题目作为课后作业。(2)第一次课和第二次课的间隔时间。学生进行个性化学习，完成作业并及时上交，提出“亮考帮”为下次课的课堂讨论做充分准备。“亮考帮”是“亮闪闪”(收获最大的内容)、“考考你”(考别人的知识点)和“帮帮我”(求助别人的问题)的缩写名。“亮考帮”作为作业和讨论的工具，能辅助学生自主学习，为讨论准备素材，使讨论具有针对性，有助于提高学生分析和解决问题的能力、培养学生团结互助精神[3]。在PAD教学模式中，由于教师预先讲授课程知识，学生在了解章节内容的基础上再进行课后的个性化学习，降低了学生课后学习难度，可以针对性地提出问题进行课堂讨论，避免无问题讨论和无效讨论等问题。(3)第二次课，开启PAD教学模式。前半段时间为课堂讨论，包括组内讨论、组间交流和师生互动等环节，各环节时间可视情况调整。组内讨论阶段，学生展示各自“亮考帮”，回顾知识、分享学习心得和答疑解惑，提出本组“亮考帮”；组间交流阶段，小组发言人与全班同学进行互动交流，疑难问题由其他组帮助回答。师生互动阶段，教师总结讨论情况，解答疑难问题，强调重要知识点，挑选优秀“亮考帮”进行展示。后半段时间教师按前述授课方法，继续讲授新章节的教学内容，布置课后作业。(4)距离下次课的间隔时间。学生有充裕时间进行个性化学习，完成作业和提出“亮考帮”，准备下次课堂讨论。(5)以此类推，按“教师讲授、学生自主学习、隔堂讨论”的PAD流程，完成整个教学过程。

1.2.3课程考核方式

PAD强调学生的主体参与，仅以考试成绩为评价方式不能很好地与之配套[4]，故笔者在课程考核方式方面进行过程性评价，具体做法：对课后作业和“亮考帮”打分，每次1分，满分15分，评价标准为是否正确、能否展现独立思考能力等；课堂讨论，满分25分，综合个人课堂表现和小组讨论情况，给予16-25的分数；出勤率，满分10分，无故缺席一次扣1分；期末考试采用闭卷方式，卷面成绩占总评成绩的50%。

1.3教学效果评估

以考试成绩分析和问卷调查的方式，对PAD和传统教学模式的教学效果进行评估。调查问卷问询学生对教学目标的认可度和达成情况，关注与有效学习相关的思想和行为，设“是”和“否”两个选项，统计人数、计算百分率并进行组间比较。收集实验组和对照组的期末考试成绩，对平均成绩和各类型题目的得分情况进行统计分析。

1.4统计学处理

2结果

2.1期末考试成绩分析结果

笔者对比分析了两组学生的期末考试成绩(见表1)，结果表明：实验组学生的期末考试平均成绩显著高于对照组(P<0.01)，两组学生在客观题(名词解释、选择题、化学结构题)的平均得分无显著性差异(P>0.05)，然而，实验组的主观题(简答题)平均得分明显高于对照组，两组间存在明显差异(P<0.01)，这是由于PAD着重培养学生独立思考和知识运用能力，学生已经对重难点及综合性题目进行了思考和知识记忆。

组别总分数(100分)客观题(70分)主观题(30分)实验组(n=34)82.36±5.93**57.55±4.5124.81±3.32**对照组(n=33)75.35±6.6156.67±5.3818.68±3.79t值4.5720.7267.048P值<0.0010.470<0.001

2.2 调查问卷结果

笔者在最后一次上课时发放问卷进行匿名调查，收集学生对各自教学模式的教学效果的反馈与评价，实验组发放34份，对照组发放33份，有效问卷回收率为100%。调查结果见表2，实验组学生认为PAD教学模式能够激发学习兴趣、促进主动学习、提升学习效率、提高表达沟通能力、培养团结合作意识及增加课堂互动交流的比例明显高于对照组，差异均具有统计学意义(P<0.05)，提示PAD教学模式在药物化学教学中的应用得到了大多数学生的认可，学生对教学效果的满意度高。

表2 两组学生对各自教学模式教学效果的评价

问卷项目实验组(n=34)是(%)否(%)对照组(n=33)是(%)否(%)2值P值激发学生学习兴趣30(88.2)4(11.8)20(60.6)13(39.4)6.7510.009促进学生主动学习28(82.4)6(17.6)18(54.5)15(45.5)6.0170.014提升学生学习效率28(82.4)6(17.6)17(51.5)16(48.5)7.2210.007提高表达沟通能力30(88.2)4(11.8)18(54.5)15(45.5)9.3560.002培养团结合作意识29(85.3)5(14.7)19(57.6)14(42.4)6.3330.012增加课堂互动交流29(85.3)5(14.7)21(63.6)12(36.4)4.1480.042总体教学效果满意31(91.2)3(8.8)18(54.5)15(45.5)11.4370.001

3讨论

3.1 PAD教学模式的优势

PAD类似讲授式课堂，教师先讲授，学生后学习，发挥教师主导作用，PAD又类似讨论式课堂，强调互动，鼓励自主学习，表明PAD充分结合了讲授式和讨论式课堂的优点。此外，PAD又具有其创新性和优势：①讲授式课堂过于强调教师主导，忽略学生主体的参与，缺乏课堂互动，而PAD改变了教师全能者的角色，体现出引导者和评价者的作用，学生从知识的被动接受者变成发现者和交流者。②讨论式课堂以问题讨论激发学生学习热情，要求学生课前充分预习，但高校课程安排很紧凑造成充分预习难以实现。讨论时间多、讲授时间少造成教师发挥不了引导作用、学生难以把握重点，往往陷入无问题讨论的尴尬境地。而在PAD中，教师先讲授知识框架和重难点，学生再进行个性化学习，降低课后学习难度，能有的放矢地提出问题并在后续课堂上进行讨论。总之，PAD体现了讲授法、自主学习、讨论法三者之间有机合理的衔接，实现了教师主导与学生主体教学模式的统一[5]。

3.2 PAD教学模式的实施效果

本研究将PAD教学模式应用于药物化学教学，取得了较好效果，表现在以下几个方面。

3.2.1提高学生学习兴趣和学习主动性

按照学习金字塔理论，采用被动学习方式(如听课、阅读、视听等)，两周后的学习内容留存率在50%以下，而采用主动参与式学习(如讨论、实践、教授等)的留存率超过50%[6]。在传统教学中，教师讲授力求详尽，学生只专注于听和记，属于典型的被动学习过程。在PAD中，教师重在引导，不穷尽教学内容，给学生留下主动探索的空间，调动学生学习主动性；课后习题和“亮考帮”促进学生进行知识内化；课堂讨论促进学生对学到的知识点进行灵活运用；过程性评价促进学生把学习成果外化为高质量的作业并积极参与课堂讨论。PAD属于主动参与式授课方式，能有效地提高学生学习的主动性和讨论的积极性，明显改善课堂氛围。

3.2.2提高学生表达、沟通和团结协作能力

传统教学中的学生是单纯的听者角色，而在PAD中，学生带着“亮考帮”参与组内讨论和组间交流，学生之间完成提出问题和解答问题的交互过程，学生从不知怎样讨论到主动发言，学生的表达能力和沟通能力有了很大进步。此外，由于要准备小组“亮考帮”进行组间交流，学生互帮互助、群策群力，协助小组发言人进行准备，力图将本组“亮考帮”得到完美展现，PAD教学模式可以提高学生的团结协作能力。

3.2.3增加生生、师生互动交流

在传统课堂中，学生课后各自学习，学生间缺乏交流，碰到问题不易解决，容易产生受挫感和枯燥感。PAD教学模式把互动交流放到课堂上进行，为学生间的交流提供了时间和场地的保证，学生互相启发、共同解答、深化理解，增加了相互了解，加深了彼此友谊。在师生互动环节中，学生会有更多机会同教师交流，教师针对学生讨论过程中尚未解决的问题与学生讨论。PAD教学模式增加了教学过程中生生和师生之间的互动交流，使教与学成为双向互动过程。

3.2.4提升学习效率，提高考试成绩

传统课堂仅通过考试成绩评估学生的知识掌握情况，存在偶然性高、准确度低等问题[7]。PAD强调过程性评价，将考核分散到整个学期，期末成绩占总成绩50%，学生只有好好上课、认真完成“亮考帮”并积极参与课堂讨论，才能获得理想分数。考核方式的改变使学生学习效率大大提高。实验组期末平均成绩和主观题平均得分明显高于对照组，表明PAD教学模式能提高考试成绩和培养学生学以致用的能力。

3.2.5减轻教师负担，实现教师角色转型，促进教学相长

传统课堂中的教师承担全能者的角色，备课工作量大，在PAD教学模式中，教师讲授时间减少，只需把握重难点、把具体知识点留给学生学习，作业批改只需粗略分级、简单反馈，课堂讨论主要在学生之间进行，整体工作负担有所减少[8]。PAD教学过程中的机械性成分降低，指导性成分提升，教师角色从全能者变为指引学生学习的引导者。此外，PAD对教师讲授提出了更高要求，单纯讲授教材内容使学生注意力难以长期集中，结合国内外最新的研究进展，教学效果更好。如此以来，教师在实践中不断摸索经验，提高教学能力和学术水平，促进教学相长。

PAD作为一种创新的课堂教学模式，其在药物化学教学中实践的教学效果明显优于传统教学模式，符合“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，满足当代社会对应用型人才的培养需求，值得进一步推广实施。

[1] 刘凤志，朱小东，张海娟，等.我院制药工程专业药物化学课程教学改革与实践[J].中国药房，2014(12):1146-1148.

[2] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014(5):5-10.

[3] 孔冉冉.基于“对分课堂”的大学英语课堂教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2016(7)：138-139.

[4] 张昌泉，李钱峰，于恒秀，等.“对分课堂”教学模式在农科遗传学课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2016(34)：243-245.

[5] 孙丽平，田爱香，贺民.“对分课堂”教学方法在高校中的应用[J].菏泽学院学报，2016(6)：106-110.

[6] Masters K.Edgar Dale's Pyramid of Learning in medical education: a literature review[J].Med Teach，2013，35(11)：e1584-1593.

[7] 冯祖琴，徐娟.建立健全考试和成绩评价体系，推进高校考试管理改革[J] .教育探索，2010(3):77-78.

[8] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016(3):116-118.