读乔伊斯《教学模式》有感

张闻庆

（江苏省如皋中等专业学校，江苏南通 226500）

乔伊斯在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”笔者思悟到，教学模式不仅是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，所以教学模式在本人理解上更是一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

作为一名学生，最熟悉的教学模式就是传授式，同时笔者作为一名师范生，大学时老师在课上就讲了很多教学模式。17世纪，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习、统一，于是首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。

19世纪赫尔巴特提出的“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

19世纪20年代，杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是 “创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。

大学还学了其他很多教学模式。但那时，教学模式就是试卷上的一道名词解释而已。等走上了教师的工作岗位，面对学生教学，一开始也是依葫芦画瓢，以前老师怎么给我们上课，笔者也怎么给学生上课。后来在工作中，又学了很多教学模式。学了一种教学模式，就迫不及待给学生上课。但有时上课的效果不是很好。有时运用新的教学模式上课，效果反而不如传统的教学模式。就这样，刚开始工作几年中不管是自己还是周围同事，对运用什么教学模式上课，心中愈发迷茫。有时心中几个念头在打架。一个念头说这种教学模式不好。一个念头说这是最新的教学模式。甚至，有时觉得自己都不会上课了。

后来，读了《教学模式》一书，晚上躺在床上，静心思考，突然想起了自己少年时期最喜欢的金庸的《笑傲江湖》，里面有一段关于令狐冲学习独孤九剑的描述“学招时要活学，使招时要活使。倘若拘泥不化，便练熟了几千万手绝招，遇上了真正高手，终究还是给人家破得干干净净。”脑子忽然一动，教学模式不也是这样吗？教学模式是固定的，但教师应该是灵活多变的。根据不同基础的学生，不同性格的学生，不同的教学内容，甚至不同的设施条件、外部环境，教学模式是不一样的。教师应该根据不同的情况，选择不同的教学模式。这才是一个合格教师必须具备的素质。一名出色的教师，会根据不同情况，选择最合适的教学模式。这个世界上，没有哪种教学模式是一成不变的。没有最好的教学模式，只有最合适的教学模式。

理论人人都懂，但在具体情况下如何选择教学模式，就是考验教学基本素质的时候了。笔者认为：要为学生选择最合适的教学模式，要做到以下三点。

1 教师在课前对学生，教材，实习和实训条件要了如指掌

孔子在几千年前就提倡“因材施教”，我们今天的教师更应该把先哲的传承接力下去，教学绝不应该是一本书，一本教案，一只粉笔。在课前，教师应该利用各种条件，去调查了解，同时教师还应该对实习等影响教学效果的条件了解清楚。掌握这些情况之后，教师还要去分析和对比。最终决定到底选择哪种教学模式。只有这样，才能为学生选择最合适的教学模式，从而达到最优的教学效果。

2 在课堂上，针对不同的学生，不同的知识点，可以采用不同的教学模式

针对不同的学生，教师应尽可能选择合适的教学模式。有的学生善于记忆，但不善于探究和推论，那在课上凡涉及探究和推论部分，笔者都会有意让这些学生参与。课后，笔者还会有意识地引导这些学生进行探究和推论的练习。同样，有的学生善于推论，但拙于言辞。笔者也会有意多让这些学生发言和总结。

另外，如果可能，还可以为学生制定“专属”教学模式，使每个学生的潜能都能得到均衡的发展。笔者性格比较内向，遗憾笔者以前接受的教育是一种大锅饭式的教育，个人潜能没有得到充分发挥。现在，笔者作为老师，希望自己的学生可以得到“专属”的教学模式。这应该也是所有家长的愿望。

3 课后，对教学和学生进行反思

课后，教师要对课堂进行反思。反思，不是教师一个人在办公室自己乱想。要针对学生课堂的练习，成绩，作业，学生课堂回答，问卷调查等进行科学合理的分析。要有数据进行定量分析。只有这样，日积月累之下，教师才能对不同学生，不同情况选择出合适的教学模式。以下是笔者教学和让学生反思经常使用的两个表格。

最后，引用《笑傲江湖》中风清扬老先生一句话“活学活使，只是第一步。要做到出手无招，那才真是踏入了高手的境界。”笔者理解，所谓出手无招，从教学模式上来说，就是作为教师，不必拘泥于何种教学模式，哪种合适，就用哪种。同一节课，可用几种教学模式。不同学生，也可用不同教学模式。本人在教学中思悟到不同的教学目标选用的）相应的教学模式，举例如下。

表1

表2

（1）教学目标侧重于传授和学习系统知识的课，宜采用传授——接受模式；（2）教学目标侧重于培养自学能力和积极主动精神的课，宜采用自学——辅导模式；（3）教学目标侧重于陶冶情操和体验情感的课，宜采用情境——陶冶模式；（4）教学目标主要是形成技能的课，宜采用示范——模仿模式；（5）教学目标比较全面的课，既要掌握基础知识，又要培养某方面的能力，还要潜移默化地渗透情感教育，这种课宜综合采用上述多种模式于一节课中。

总而言之，教学模式，运用之妙，存乎一心。希望更多的教师能以不同的教学模式指导不同的学生，达到更加理想的教学效果。同样，作为一名家长，也希望自己的孩子，遇到更多“高手”教师，见识到学习道路上更加美丽的风景。

[1]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学,2011(9):74-77.

[2]王锐鹏.新课程背景下课堂教学模式的选择与运用[J].中国民族教育,2013(1):31-32.

[3]张利民.课堂教学模式的选择与应用[J].陕西教育学院学报,2004(1):115-120.