试论情感教育在初中物理教学中的应用

陈慧灵

摘 要：在学校，作为初一升初二的学生来说，大多都对物理抱以浓厚的兴趣，想要去了解和接触物理这门学科，想要去学好它。但总会有学生对物理这门学科进行抱怨，使得一些学生听到了“物理难学”“物理会不及格”等话语，这种言论使得学生对于物理这门学科既期待，却又因为对这门学科心生畏惧而又不希望它的出现，同时，加上初一的学生正处于发育阶段，在心智方面还不够成熟，因此，在遇到一点点困难的情况下，就会退缩。但该来的终究是要来的，物理是每位初中生都必须要学习的。因此，如果教师在物理教学中，能够始终贯穿情感教育，那么将会使得学生对于物理的兴趣大大提高，使得成功的喜悅伴随在学生身上，在充满了激情与活力的教学过程中，体验物理所带来的无穷乐趣，从而由对物理的惧怕到对物理的热爱。本文将试论情感教育在初中物理教学中的应用，从而提高学生的物理成绩和科学素养。

关键词：情感教育；初中物理教学；素养

初中阶段是一个孩子正处于青春期的阶段，这是一个学生自我调节和控制能力较弱的时期，是孩子的意志力和耐受挫折的能力不够强的一个阶段。正是这些原因，导致学生在初中时期的学习稳定性不够，但是可塑造性却很大，因此，在初中物理教学过程中，对学生进行情感教育是很有必要的，对学生进行情感教育能够激发学生对于学习的兴趣，能让学生在每节课上都保持着足够的激情，并且在物理学习的过程中，进一步发展自己的兴趣爱好。因此，教师在进行物理教学时，应充分地将情感教育融入物理教学中，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，从而达到提高物理课堂教学水平的效果。

一、引课情景中的情感教育

教师在上课时，应当以学生为主体。在许多优秀的物理教师中，我们不难发现，这些教师在讲课讲到高潮和激动之时，或者是上课兴趣浓烈时，往往会显露出其浩然正气，令学生肃然起敬，从而对这位老师产生一种崇敬之情。这时，我们看到的，往往不是教师接着滔滔不绝地自我表演，自顾自地激情表演而忘却了学生，与此相反，这些教师一直想着学生，与学生进行互动，适时地设置些情感，既突然停止激情表演，这使得学生在恍惚中，突然像是遭到一重击，从而将注意力集中起来，在静思中将老师之前所讲述的内容进行思考、体会、感悟、沉淀，从而使得学生的理性和情感得到了升华，从而在未来的学习中更加专心努力，奋发学习。

在上课前，教师应当用一段语言来作为引入主题的话语，因此，在进行引语时，教师应当时刻注意给学生注入情感因素，使得学生在语言中，感受到了带有情感色彩的物理知识。当然教师也要在语言的运用上下一定的工夫，通过语言的魅力来启发学生的思路，挖掘学生的各种潜能，并通过一些措施来使得原本枯燥无味的公式定理变得生动形象，富有画面感，更容易让人接受和理解。

例如，在讲“光的折射”这一课时，教师设置了一个情景再现，在新课伊始，教师用课件在屏幕上播放一些生活中由于光的折射而产生的奇特现象，例如海市蜃楼。并在现场实验中将筷子放在水中，出现弯曲。其实学生在生活中，也能够发现这些现象，但是许许多多学生却不知道是什么原理。这就使得学生的注意力都集中到课上来。这时了解过的学生就会帮助教师说出来，这是因为光的折射而产生的折射现象。这使得这些学生在炫耀学识的同时，也下定决心要学得更多，而不了解的学生不想比别人差，这就使得学生对于物理的学习情绪更加高涨，当然，这些学生也将教师所要讲的内容引了出来。这是以此成功地运用情感因素导入新课教学中的尝试，这使得学生对于知识的求知欲更加强烈，从而更加主动去学习。

二、教学过程中渗透情感教育

教学的过程并不仅仅只是传道授业解惑而已，同时教学也是一个培养情感的过程。从某种意义上来说，情感是教学艺术的核心所在和本质所在，其是培养学生形成美好情感的艺术。因此，物理教师在上课时，应当做到以情动情，在物理教学的过程中，对于教师的演讲能力有很大的要求，教师在演讲过程中对于节奏的把握要很到位，什么时候要舒缓，什么时候应该高潮，什么时候要平和地演讲，什么时候要表现出很激动，这些都对教师的情感投入要求很高。教师在进入角色时，往往情绪很高涨，十分动情。但是，教师在自己动情的情况下，应该带动着学生一起，而不是只顾自己，自由能够激发学生的热情，与自己一起动情才是教学的最高境界。伟大诗人白居易曾说：“惑人心者，莫先乎情。”一个教师如果在教学过程中不动情，无动于衷，那怎么打动学生的心，一个教师如果不能打动学生的心，那么怎么能够教好学生。

当然教学过程中，教师也应当做好和学生的良好沟通。师生之间应当互相尊重和信任，这样才能使得师生之间的情感距离得以拉近，从而使得之间的情感产生共鸣，使得学生在尊敬教师的情况下，激发了对于物理的学习兴趣和学习热情，并将这种兴趣和热情的情绪渐渐转变成学习的动力。

“不愤不启，不悱不发”这是中国古代伟大的教育家孔夫子谈如何进行启发教学时谈到的。从这句话中，我们不难感受到字里行间透露着在教学中带着情感的重要性。“逝者如斯夫”，孔夫子在教育学生时，用到了这句话，告诫学生时间匆匆，一去不复返，要懂得珍惜时间，激励学生发奋图强，实现人生价值。孔夫子在这两个事例中，都表现出了他在教育学生时，所表现出来的情感教育。因此，在新课标改革实施的环境下，教师在物理教学中，应将知识传授和情感教育结合起来，并找到恰到好处的结合点，最终进行成功的教学。举个例子，一位教师在进行“欧姆定律”的教学过程中，他引导学生自己去做实验、选器材、电路的设计、表格的设计和进行实验，最终获取实验数据并分析等，最终得出“欧姆定律”这一结论。这种方式使学生对控制变量法的理解更加深刻的同时，也能使学生感受到科学探究中的辛酸苦辣与成功的喜悦。接着将德国物理学家欧姆在经过耗费巨大的时间和精力，通过大量的实验才得到“欧姆定律”这一结论，进而教导和激励学生，在学习和研究的过程中，应当不惧艰苦，勇于向上，促使学生能够深有体会，进而严于律己，不懈努力。

三、体现结课情感教育

大多物理教师的经验表明，结课语言对于学生的学习是有所影响的。大多教师的结束语都千篇一律，“那这节课就上到这里，下课吧！”这是最常见的。呆板的结语必将使得学生的个人情感与学习情绪得到很大的阻碍，降低了学生的学习兴趣和热情，使得学生难以感受到物理带来的美，极大影响了学生的求知欲和创新欲。一节完美的课堂，往往需要一个完美的结尾。因此，在一个知识的结束时，教师应当针对学习的内容，使得结课语能够富有新意，例如，在上完摩擦力的教学后，要开始力与运动的教学时，教师可以用这样的结课语：话说这堂课，我们已经知道了，我们是怎样在地上摩擦，如果同学们想要有魔鬼的步伐，那就多感受摩擦吧。预知力与我们生活运动之间有什么摩擦之事，且听下回分解。幽默不失点题的话语使学生课后回味无穷，浮想联翩，并对下节课的到来产生期待感，提高了学生的求知欲和学习的积极性。

综上所述，教师在物理课堂教学过程中，应当适时、适地并合理的对学生进行情感教育，这样既能满足学生的情感需要，又能激起学生的学习热情和学习兴趣，使得学生对知识产生浓厚的欲望，并乐此不疲，从而提高成绩。

参考文献：

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