论语文课堂上对学生的评价

王丽婷

摘 要：站在初中语文教师的角度，着眼于激活语文课堂，优化教学过程，促进学生全面发展的现实要求，对以评促教意识不强、语文课堂评价语较为匮乏的现状进行几点探究。

关键词：针对性；真诚；激励性；及时

评价是课堂教学的重要组成部分，它对学生的学习和发展具有积极的导向和促进作用。但从问卷显示的结果来看，目前在实际的教学当中，时常有这样的情况存在：即使你的备课很充分，教学设计很完美，也很用心地预设了有效的问题，对课堂的突发状况也做好了应对准备，课上也注重了有效的生成，但是在具体教学过程中，面对学生各种各样的表现时，我们教师的语言却匮乏了，翻来覆去的老生常谈，缺乏新意。评价语言的缺失，常常导致课堂气氛难以调动，无法顺利达到理想的效果。我们语文教师，要充分开发我们得天独厚的语言优势，恰到好处地把握住课上评价这支”妙笔”，为课堂填色彩。

一、评价要有针对性

评价要体现新课标提出的“以教师为主导，以学生为主体”的原则。教学活动的主体是学生，教学评价的主体也应该是学生。学生是独立的个体，每个学生都有不同的认知特点。学生的个体差异和不同的学习需求决定了教师要有针对性地进行评价。对于学优生，教师的评价不应只停留在单一表层的知识学习上，更应该选择独特视角，激其深思，引其探究，使其学习进入更深的境地。班级居中的学生，他们有赶超学优生的意愿，但因自身的潜在能力还有待被充分地挖掘出来，教师在评价时，就要关注其学习态度和学习方法，多做积极正面的认可与指导。对于学困生，他们自身的问题较多，或理解力不高或记忆力较弱或缺乏自我学习意识等，对于他们的评价，我们教师更要仔细些，言语过重，会伤其自尊；言语过轻，浮皮潦草，又起不到任何警戒作用。抛开学习的话，学生都是好孩子，他们与其他人最大的区别就是缺乏自信心。我们在对其评价时，还应以鼓励为主，要从他们具体的优点生发开去，再谈其他如学习态度的转变等，这样他们会乐于接受，并能付诸行动。对于不同的学生，评价的方向要有所不同，这样学生自会感受到你关注了他，主动亲近你，乐于听从你的教导，师生关系更为融洽，学生定会有所发展。

二、评价要具有真诚性

你发自内心的褒扬，能真正觸动学生的心灵，唤起他们对待人生积极向上的态度，而我们教师，多数都做过这样的事情：当看到学生处于积极的充满兴奋的学习状态时，总想着给予一定的物质奖励，来表达对学生的认可，这样的做法会起到什么样的效果呢？心理学家对此进行了实验研究，得出了“西德效应”理论。该理论认为，当人对活动充满兴趣时，给他提供外部物质奖励，反而会减低学习活动本身的吸引力。由此可知，当学生处于兴奋的学习状态时，最好的奖励应该是教师发自肺腑的评价语言。学生在真诚的评价下，可以更从容、踏实地学习和探究，会从心底里自然地生发出对语文学习的热爱。同时，除了师生间的评价需要真诚外，学生的自评与互评也要本着真诚的原则来进行。就拿互评来说，同学之间是彼此平等的关系，只有真诚地指出他人的优缺点而非戏谑与嘲弄时，评价才会被同学虚心地接受，并加以改正。

三、努力使用激励性的评价语言

激励性的评价语言，就像战斗时的号角一样，能鼓舞昂扬的斗志，唤醒休眠的自信。我们语文教师，在课堂上更要突出评价语言的激励性。你鼓励性的评价，会使学生获得成功的体验与喜悦，这种感受，将成为他后续学习活动的加油站。它能促使学生不断地向着我们老师所希望的方向努力。比如说，当学生回答不出你的问题时，我们要充满期待地跟他说：“别着急，再想想，你会想起来的。”也许他真的就能回答出来了；如果学生的回答不如你意，你要给他传递信心“你的想法很别致，为大家开了一个好头”或“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”作为教师，请永远不要对我们的学生说“你不行”这样的话。

四、评价要体现及时性

对学生最有益的评价莫过于及时。学生需要教师对其课堂表现进行具体及时的评价，假若教师还能就目前学生的状况提出相应的改进或调整的方法，就堪称完美了。虽然说评价要以激励为主，但也不能一味地表扬，对学生的错误或不好的表现，也一定要或委婉或直接指出。因为这样的评价不仅对被评价的学生进行了教育，而且对其他同学而言也具有普遍的教育意义。及时的肯定评价，学生会体会到成功的喜悦，进而逐渐形成积极向上的态度；及时的否定评价，学生能看到自己的不足，能明确自己努力改进的方向。从某种程度上说，教师的及时性评价，对于学生形成正确的道德认识，正确的是非观念，良好的道德情感，都有明显的导向作用。

语文教师运用灵活多样的评价语言，能够激发学生学习语文的兴趣，能够增强课堂活力和教学感染力，能够促进教学活动的有效展开。

参考文献：

[1]张兼中.浅析语文教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]卢晓.新课标语文课文练习设计的策略[J].教育科研，2012（9）.