浅谈历史课学生兴趣的激发和培养

刘瑜

摘 要：让学生爱上历史课，关键是激发学生学习历史的兴趣。历史课学生学习兴趣的激发和培养方法如下：设置悬念，使课堂教学具有吸引力；搭建平台，使课堂教学具有着力点；注重拓深，使课堂教学具有开放性。这样，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，延展学生的学习时空。也只有这样，才能让学生爱上历史课。

关键词：初中历史课；兴趣；激发；培养

在办公室里，笔者常常听到一些历史教师埋怨学生不重视学习历史。也许，在你看来，这又是我们历史老师在发牢骚。可笔者不这样认为。事实上，我们广大历史教师的抱怨，往大处说，是对国家、民族的历史担当；往小处讲，是对学生负责，让他们成为一个合格的社会公民。我们广大历史教师打心里想引领学生认真学好历史。事实上，抛开其他因素，我们应该想方设法让学生爱上历史课。怎样才能让学生爱上历史课呢？笔者认为，要让学生爱上历史课，关键是激发他们学习历史的兴趣。那么，历史课又应如何激发和培养学生的学习兴趣呢？笔者就这方面谈谈自己的一些做法。

一、设置悬念，使课堂教学具有吸引力，激发学生的学习兴趣

现用历史教材，从编排来看，图文并茂，很是吸引人眼球；人物形象更是有血有肉，丰满立体真实；特别是课后大多安排的“史海拾贝”更是妙趣横生……照理讲，这些，学生也应该是喜闻乐见的。问题症结在哪呢？笔者认为，是我们缺少激发。为此，我们就要想方设法激发学生的学习兴趣。对于一节课而言，在新课的导入环节大有文章可做。

《走向全盛的唐朝》这一课，主要讲两位皇帝的治国措施（一位是女皇武则天，一位是唐明皇唐玄宗）。教学这一课，导入方式一般有两种。第一种是回忆旧知（“贞观之治”的知识点），在此基础上，教师引渡：“唐朝有两个盛世，一个我们上节课已学过，本节课我们一起了解第二个盛世”，由此，再让学生阅读课文提示性文字，进入新课学习。第二种方式，播放《大明宫词》影视片断，然后教师引问：“视频中的主人公是谁？说说你眼中的她是怎样的？”然后，相机再发问，转入到新课教学中来。

下面，我们来分析以上两种方式。显而易见，第二种方式学生非常喜欢。原因是这样的导入方式，设置悬念，使课堂教学具有吸引力，满足了他们的心理期待，激活了他们的感情细胞，很自然的他们就很快地进入课堂角色，对新知识充满好奇。所以说，不一样的开始，就会有不一样的效果。

二、搭建平台，使课堂教学具有着力点，调动学生的参与热情

课堂教学成功不成功，关键一点是看学生表现如何。这里，笔者所说的学生的“表现”，就是学生课堂上的学习状态。课堂上要让我们的学生有好的表现，笔者认为主要要做好以下两个方面。

（一）设计好活动

这就要求教师采用灵活的方式。教学“郑成功收复台湾”，笔者采用三种教学方式。第一种方式：“身临其境”。做法是播放电视剧《大英雄郑成功》剪辑视频，以期学生身临其境感受这一历史过程。第二种方式：“制作路线”。让学生以小组为单位，合作制作郑成功收复台湾路线示意图。目的是培养学生对这一历史事件的空间感。第三种方式：“简述过程”。主要是指导学生阅读有关内容，由他们试着讲述这一历史事件。上述三种方式，从纵向来说，其实又是一个有机整体，符合学生的认知规律。从横向角度来看，其作用更为明显：既照顾到学生个体感受，又培养了他们合作的意识，同时，他们的情感（爱国主义情感）也得到了激发。这样的活动设计，贴合学生实际，他们不喜欢才怪。

（二）落实好评价

课堂教学，评价不可或缺。缺之，就不能算是真正意义的课堂。当学生回答偏离主题时，教师应及时给予方向校正；当学生回答惊世骇俗时（这里主要指有独到的见解），教师应及时鼓励，呵护他们的胆气；当学生思维陷入困境，或者说陷入死胡同时，教师应帮助学生学会转身，打通思路……总之，这一环节，需要教师智慧的捕捉，激情的表扬，耐心的引导，贴心的呵护，巧妙的过渡。

三、注重拓深，使课堂教学具有开放性，延展学生的学习时空

历史教学不能仅仅局限在书本，局限在课堂，它有更多的载体，更大的空间。因此，我们平时教学要注重延伸拓展。

《印刷术、指南针与火药》一课，单就教学而言，没有什么难处。让学生记住发明者及发明时间，然后培养他们的科学精神并对他们进行爱国主义教育就完事了。没什么了不得的。诚然，单就教学而言，做到这些，无可厚非。但是，如果我们稍加拓深，结果就会大不同，亮点也就随之而来。

亮点是如何来的呢？笔者是这样处理的。课堂教学结束后，我安排了一個课后活动：“制作简易指南针”。（1）活动目的：引导学生结合本课知识（指南针制作原理），培养学生的动手能力和创新精神；（2）活动方式：①以个人为单位进行；②也可以小组为单位进行。（3）活动重点：指南针放置方式（除了书本上的四种之外，看谁有新的方式）；（4）活动小结：选取有创意的作品展示、奖励（特别是看谁创造大胆，超越课本的呈现）。从笔者观察来看，这样的活动，多数学生积极响应，倾情投入。当然，结果不需多言，有多副作品受到奖励。看来，学生愿不愿意去做，关键看教师如何安排，这样一个不起眼的活动，让学生走出了历史的时空，走出了课堂的拘束，让他们走进新的天地，收到了意想不到的成功。假如，没有这样的活动安排，那是多么的遗憾！

看来，课堂上，如果我们以教材为载体，以学生为中心，特别是采纳多种理念，采用多种策略，采集多种方式，采取多种教法，以培养学生的兴趣为突破口，那么，我们就一定能让学生主动地学习历史，自觉地学习历史。

参考文献：

[1]吉标.“快乐教育”辩证[J].教育情报参考，2007（6）：13.

[2]肖川.一堂课中的必要环节[J].教育情报参考，2007（2）.