读写结合下的初中语文作文教学

吴国红

摘 要：叶圣陶先生曾经说过：有些人把阅读和写作看做不甚相干的两回事，而且，特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。所以，教师要更新教育教学思想，要通过多种活动的组织来有效将读与写结合在一起，以促使学生获得良好发展。

关键词：读写结合；初中语文；作文

众所周知，作文教学一直都被一线语文教师认定为一项难教，且不知道该怎样教的语文教学内容。而读写结合思想的提出不仅给一线教师教学提供了方向，也有助于学生综合素养的大幅度提高。所以，在初中语文作文教学过程中，教师要通过多种活动的组织和应用来提高学生的作文写作质量，进而使学生在自由阅读中积累写作素材，掌握写作技巧。因此，本文就从以下三种活动的组织为例对如何在读写结合下提高学生的语文作文教学质量进行论述。

一、仿写

仿写是建立在阅读之上的，是学生在理解文本的基础上对文本进行模仿写作，这样一来能够解决学生缺少写作素材的现象，二来能够锻炼学生的写作技能，提高学生的作文写作水平。那么，我们该怎样在读写结合下来组织学生进行仿写活动呢？

例如：在阅读《春》时，由于这是一篇赞美春的抒情散文，文章中多处采用比喻、拟人两种修辞手法，所以，在阅读《春》这节课的时候，我组织学生先仿写文章中的一些句子，比如：

（1）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

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（2）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

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先组织学生对这些句子进行分析，之后，学生自选内容进行句子仿写。比如：（1）句中运用了比喻修辞手法；（2）句中运用了拟人、排比两种修辞手法。等等，接着，组织学生进行仿写，比如：有学生写下了这样一个句子：秋风像镰刀，像利剑，像剪刀，不停地剪割着，大街小巷上全飘落着层层叶子。等等。可见，这样的句子仿写与学生语言组织能力的提高有着密切联系，也能为学生写作质量的提高打好基础。之后，我组织学生对《春》这篇文章进行总体上的仿写，写一篇有关“写景”的散文，进而逐步提高学生的写作质量。

二、续写

续写活动的应用不仅能够培养学生的联想和想象能力，而且与学生阅读理解能力的提高也有着十分紧密的联系。所以，在读写结合的大背景下，教师要在学生阅读后组织学生进行续写活动，以此来提高学生的写作水平。

例如：阅读《蟋蟀在时报广场》时，我组织学生进行了续写活动。我组织学生解决下面几个问题：

（1）故事的开端、发展、高潮和结局都是什么？

（2）为什么切斯特成功后却要回家？

（3）蟋蟀切斯特是一个怎样的人物形象？

……

先組织学生边阅读边解答这几个问题，以帮助学生更深入地理解文本中所表达的中心思想。之后，组织学生对这篇文章进行续写，比如：有学生写了“切斯特”回到家乡后的生活；有学生写了“切斯特”因为生计问题又重新回到城里的日子等等。总之，鼓励学生大胆地想象，合理地进行续写，以此来提高学生的语言组织能力，提高学生的写作水平，而且也能全面提升学生的语文素养。当然，我们还要鼓励学生在日常生活中进行故事续写，比如：观看影视剧后进行续写，如：观看完《琅琊榜》这部电视剧后，因为是一个开放性的结尾，所以，我们就可以组织学生对主人公“梅长苏”是死是活进行续写，如果死了，后续该是怎样的故事发展，如果没有死，又有怎样的故事发生。等等。总之，在阅读后，教师要引导学生在想象中开展续写，在大胆续写中提高写作能力。

三、改写

改写相较于仿写和续写来说涉及的范围更广，改写可以是改变写作角度，也可以是改变文体，也可以是改变写作手法等等，总之，是学生在阅读基础上自主寻找改写的角度，以此来提高学生的写作质量。

阅读《曹刿论战》时，这是一篇文言文，所以，在组织学生进行改写活动时，我先组织学生对这篇文章进行翻译，了解文本大意，以为学生改写活动的组织做好前提工作。之后，再组织学生进行改写活动，比如：有学生将曹刿以“吹牛”的形象进行了重新“论战”；有学生将曹刿以“不得志”的形象进行了“论战”，等等。可见，这样的改写活动不仅能够提高学生的写作水平，也与学生基本素养的形成有着十分紧密的联系。

总之，新时期的语文教师要重视读与写的结合，要通过多种活动的组织来调动学生的写作兴趣，提高学生的写作质量，进而也为学生终身写作意识的形成做出相应的贡献。

参考文献：

[1]薛渊.初中语文仿写式读写结合作文教学探究[D].渤海大学，2015.

[2]廖艳妹.论读写结合教学法在初中语文写作教学中的应用[J].时代教育，2014（24）.