例谈“图示教学法”在初中化学课堂中的应用

李彩云

摘 要：图示法具有直观、形象、生动、明确的特点。图示教学法，是指将教师在教学中就某一具体的教学目标、内容，设计成相应的图示在黑板上，采用图示教学法，可以帮助学生把复杂的内容和多种材料中的化学知识理出头绪，达到简化、理解、概括和记忆、应用的目的。

关键词：图示教学法；初中化学；课堂教学

一、图示教学法在初中化学知识归纳中的应用

物质分类的教学在初中化学教学中占有重要地位，对酸、碱、盐化学性质的系统学习非常重要。但物质分类的知识贯穿初中化学教材，显得零散、分散。为了突出、突破这个难点，我从初三化学第二单元开始就给学生一张图——一张物质分类图——一张需要学生通过一年的化学学习来逐步完成的物质分类图。图中空格要学生在学习过程中不断填充，通过这张图学生能弄清关键性概念及概念之间的相互关系，在教学中，每学一种物质，我设计一个活动，具体做法如下：当学习到“物质分为混合物和纯净物”时，我给学生一个图示。此时学生已学习了空气的成分，我让学生给空气、氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体、氦气、氖气、氩气“分家”。当学习到“纯净物分为单质和化合物”时，我让学生把物质分类图继续补充。此时学生已学习了空气的成分、氧气的化学性质、自然界的水。学生接触了更多的物质，我把常见的物质整理出来，让学生给提出的物质继续“分家”。当学习物质化学式书写时，为了突破这个难点，我把分类图中的单质分得更细：金属、非金属、稀有气体，教会学生书写纯净物的化学式，同时让学生再次理解纯净物才有统一的化学符号——化学式表示。通过这样层层递进的学习，循序渐进地渗透知识，学生就容易掌握物质的分类，就会判定物质的类别，学完新课在学生的脑海中就逐渐形成一张物质分类大表（见图1）。

學生通过图示能把原本模糊不清、混乱的知识间的内在联系理清，把零散、抽象的知识梳理归纳成直观的图像。学生通过图像对一些知识进行概括，在脑海中创造出独特而完整的形象，具体、直观，使人一目了然，促使学生获得清晰的感知，帮助学生抓住教材重点，突破难点，培养学生的归纳能力。利用图示教学法，学生掌握了基本知识，能把厚书读薄，把薄书变厚，能将课本知识点连成线，知识线结成知识网，形成知识体。在复习时教师利用图式教学法通过适当综合，将零散的化学知识、复杂的化学内容整理成图表，使之形成知识点→知识线→知识网，帮助学生将知识联点成线，织线成网，结网成面，延面成体，还知识点以本来面目，让学生全方位地看到其原貌，引导学生分析、比较、综合，从而利于学生掌握有规律性的化学知识，并提高学生理解和运用知识的能力。

二、图示教学法在讲解纯文字题时的应用

有些化学试题是纯文字描述，字多，叙述冗长，信息点多，一时难以理顺各种关系。学生看到这样的题，不愿去思考。在讲解此类题时，我充分利用题目所给的信息，引导学生通过阅读找出有效信息，并引导学生将有效信息图示化，使题意简明清晰，过程具体形象，帮助学生发现化学知识间的关联，为解决问题打下基础，从而发现解题的途径。

例：有铁、盐酸、烧碱溶液和硫酸铜溶液四种物质，根据要求写出有上述四种物质作为反应物的化学方程式各一例。

（1）反应前后溶液总质量不变的反应：_________。

（2）反应前后溶液总质量增加的反应：_________。

（3）反应前后溶液总质量减少的反应：_________。

评讲该题得分三步：

第一步，让学生写出每种物质的化学式在同一横行；

第二步，分析每两种物质是否反应，能反应的用曲线连接，有明显现象的在曲线上标注；

第三步，让学生写出相应的化学方程式，针对题目要求找到合适答案。（见图2）

学生一目了然，得出答案。

通过图示分析题目，把有效信息图示化，得出正确结论。学生发现了化学知识间的关联，知道已知什么、求什么，如何求解就非常清晰。这样学生会对这个问题认识更深刻，思维得到了发展，解决了问题，提高了能力。