“3+4”中职—本科护理专业分段人才培养模式探讨

赵春善 高玲

【摘要】文章通过对我国中职-本科护理专业人才培养模式进行分析，并结合我国护理人才培养的需要，提出了中职-本科护理改革的新思路，为构建符合临床护理工作实际需求的护理专业人才培养模式提出了建设性的意见。

【关键词】护理 人才 培养模式 职业教育

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0241-01

国家长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）指出，“职业教育要培养学生的职业技能，形成中等、高等职业教育协同发展的教育体系”。2014年，吉林省教育厅印发了关于《开展中高等职业教育衔接试点工作的实施方案》的通知，指出以构建中高等职业教育衔接的现代职业教育体系为目标，以内涵建设为重点，建立中职、高职、本科院校相贯通的人才培养通道，培养具有扎实理论知识和熟练操作技能的高素质技术技能人才。为此我校护理学院与长春市二中专在护理学专业开展了“3+4”的中本衔接项目，探讨护理专业的中职-本科职业教育的人才培养模式。

一、以能力培养为核心的定位模式

传统的中职教育是以就业为导向，遵循专业技能过硬、培养具有较强动手能力的学生。本科教育是培养具有一定专业知识，能够在各行各业从事专业的高素质人才。而中职本科教育不同于传统的本科教育，是培养具有高级技术的应用型人才。因此教育部对“3+4”中职-本科护理专业学生的培养目标界定为突出能力，以能力发展和终身发展为目标，具有扎实的文化知识和动手能力的高素质技术人才。

二、制定“3+4” 中职-本科护理专业人才培养方案

人才培养方案是实施“3+4” 中职-本科分段培养的首要任务[1]。人才培养方案应突出职业教育特色，做好中职与本科有效的衔接。培养方案包括培养目标、培养要求、学制与年限、学位与学分要求、主干课程、课程总体安排、实践性教学环节安排、理论教学进程安排、创新学分项目等。

三、改变教学理念，优化课程体系

中职-本科护理人才培养的突出特点是强调实践应用能力，在课程体系设置方面应与普通本科不同。在公共课方面，高等数学、英语等删除了一些专业学习不需要的章节，有针对性地的进行选择。专业课方面，我们在授课的学时、内容和教学方法等方面都进行了改革，除整合重复的教学内容，还应用PBL、案例教学和翻转课堂等教学方法，提高学生自主学习能力。

四、强化实践教学，增强动手能力

实践教学既是学生知识转化和能力检验的重要过程，更是发现问题、引发创新创造的根本途径，是实现应用型人才培养目标的基本保障[2]。实践教学水平的提高，除课程设置改革外，离不开实训基地的建设。目前我校的护理专业实验室是省级重点实验中心。拥有基础护理学、社区护理学、内外妇儿、中医护理学、健康评估、急救护理学等20个实验室。良好的实验室配套设施可保证实验教学的顺利进行。

大学生创新项目已纳入到了中职-本科护理专业课程中。中职-本科护理学生具有一定的专业基础，在教学中应激发学生的创新能力，在业余时间与老师组建活动小组，将专业学习与实践活动紧密结合，完成一些专业方面的设计和发明。

五、培养学生临床实践能力

临床实践能力是护理学专业本科生专业核心能力之一，为了提高学生的临床实践能力，我们进行了一系列教学改革。（1）在护理学等主干课程中（如护理学基础、健康评估、急救护理学、内、外、妇、儿护理学、社区护理学等）增加实验课和临床见习的比例。在实验考核中，实行实验不及格，不允许参加理论考试的原则，迫使学生重视护理操作的学习，保证学生专业实践能力的提高。（2）在护理主干课程中开展PBL和案例教学，将临床病例融进操作学习和考核中，使学生提前了解临床护理的真实性和复杂性，培养学生的临床整体护理能力。（3）对学生毕业实习实行出、入科理论和实践考核制度。学院每月通过电话沟通及回访实习带教教師了解学生实习表现情况，完成学生实习全程的跟踪评定工作。

总之，中职-本科护理人才培养链接是一个较新的办学模式，虽然我校在护理本科人才培养方面有了一定的经验和成绩，但在中职-本科护理人才培养中，我们仍需探讨适合其人才培养的新模式，在实践中不断修改和完善，以实现高素质应用型护理人才的培养。

参考文献：

[1]程立军.“3+4”中职-本科分段培养制度建设探索与实践[J].职业，2017，（1）：27-29

[2]杨璐，李作章.卓越教育生态下的应用本科人才培养目标及其实现途径[J].高等农业教育，2014，（1）：43-45.