探讨基于职业能力培养的高职英语教学模式

高素艳

【摘要】高职英语教学既是高职教育的重要教学环节也是高职院校培养高素质技能人才的重要性培养标志，本文通过分析我国高职院校公共英语教学所处的现状，提出了高职院校英语教学模式加快改革的必要性，并且大胆提出高职英语教学应该以职业能力培养为基础，做出全新教学模式的探讨，并且建立新的教学模式的考核原则和评价策略，希望高职英语教学可以从中获得一定的启示。

【关键词】职业能力 高职英语 教学模式

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）51-0116-02

一、引言

在当前社会的发展中，高素质人才越来越受到社会和用人单位的青睐。与此同时高职教育也逐渐备受人们的关注。提高人才的专业知识理论和职业能力的培养都是高职院校需要准备的内容，只有充分做好适应社会的准备，才能更好地适应社会的要求，满足学生更长远的发展。目前英语在日常工作、学习和生活中涉及较为广泛，各大用人企业对掌握较高英语应用能力的人才也给予很高的评价，并且英语能力较强的毕业生在企业的工作中也较容易受到重用，因此英语能力成为用人单位选人用人的衡量标准之一，高职院校学生通过英语学习能够提高自身未来择业的保障。

二、高职院校英语教学存在的问题与现状

（一）教学目标不明确

目前阶段高职英语教学还是以高职公共课的形式出现在高职教育阶段，作为高职的基础课程，也是各个专业学生的共同必学课程，因此在高职院校中英语等级考试便很自然的拥有了权威性，在统一的教材和一致要求的教学下，师生一般处于功利化的教学和学习当中，这样的学习模式与高职的教学宗旨即以职业能力教学为目标的办学理念产生了强烈的差距，因此高职英语教学无法做到与高职总体以素质、能力和知识结构为主线的教育培养目标相契合。

（二）职业性特点在教学内容中无法体现

培养应用型人才是高职教育的主要办学宗旨，“实用为主，公用为度”是高职英语教学的核心思想。目前的普通英语教材仍然是高职院校的统一配备教材，无法体现院校的职业性特点，所以出现了各个专业的学生无法在英语教学中获得自身专业有用的信息这种现象。例如营销专业学生不会写也看不懂英文产品说明書，机电专业的学生无法真正理解英文相关的技术资料，这种教学现状造成的直接后果便是学生觉得英语无用便放弃了学习。

（三）缺乏创新的教学手段

虽然目前英语教学已经逐渐在深入的改革，但是传统的以教师为中心的英语授课方式仍然在高职英语教学中起到了很大的作用，翻译、语法、词汇等轻技能重词汇的教学方法仍然是教师采用的重点教学方法。这种满堂灌的教学方法显然已经落后于学生的学习需求，学生会因为产生厌烦心理而降低对英语学习的积极性。另外高职院校英语教学手段也较为落后，黑板、教材、音响设备是教学常用硬件，基本缺少现代化的多媒体设备作为教学支持。

（四）英语教师的教学观念需要转变

缺乏实践的学院派教学风格是高职英语教师最大的特点，另外由于工作束缚外出培训的机会较少，很多高职教师在埋头讲课的同时由于缺少专业建设，渐渐的脱离了外语教育发展的行业趋势和关注重点，造成了多数教师的教学理念已经不适合当下的教学需求。

三、改革高职英语教学模式的必要性

培养学生的职业能力是高职教学的首要目标，当前高职英语教育受到应试教育的束缚和禁锢，传统的教学模式对应语言的交际功能本质给予了忽略，学生的自主学习能力和语言运用能力包括职业能力都很匮乏，短时间内这种学生的现实英语水平和用人单位的期望值有所差距，因此要以职业能力维护核心，建立以职业能力为基础的高职英语教学模式，目的在于增强学生的职业技能和语言技能的训练，以提高学生具备未来工作岗位所需要的英语能力。

四、以职业能力为基础的高职英语多维教学模式的实践和探索

在高职英语教学心得课程标准要求中明确规定“学生是高职英语教学模式的中心，教学理念要执行教、学、做融为一体的新概念，在教学过程中要注重以听说能力为主的学生语言应用能力训练，通过职场仿真场景的构建促进学生英语交际能力的提高”，因此目前基于培养职业能力的3D+X多维高职英语教学模式是用、学、教一体化的教学模式。关于“3D+X”从高职英语教学层面来看可以从三个方面对其内容进行划分，即分阶段、分层次/分级、分模块教学。“3D+X”教学模式中的“X”是必修课课外英语的选修课程，有的高职院校可以包括以网络教学环境为基础的第二课堂活动自主学习。具体的模式应用可以做出如下理解：

（一）分层次/分级

这一分法以新入高职学生的高考英语成绩为依据，成绩从高到低排序，最后是艺术类考生，分成A、B、C班。根据各层级班级的具体情况采用不同的适合本班学生实际英语水平的教材，在教学进度和教学方法上一一做出区别，只有对学生采取因材施教的方法才能促进教学效率的显著提高。

（二）分阶段

1.英语基础阶段

该阶段正处于第一学期的英语学习，这一阶段是基础阶段英语语言的实际应用能力和基础知识学习，处于基础学习阶段的学生按照国家统一要求要参加全国统一的英语等级应试能力考试，在这以顺利完成考试任务并取得达标成绩的学生视为学习合格，如果学生没有顺利通过学习便将要留在基础学习阶段继续完成学习任务。

2.通用职场英语学习阶段

在完成第一阶段基础英语的学习之后，培养学生的职业英语能力便成了教学重点。在这一阶段的英语教学内容要选取适合所有行业使用的职场通用英语进行实际应用训练和相关基础知识的储备。通用职场英语的学习阶段技能帮助学生提前适应职场英语的应用也能提高学生做好由专业英语学习代替基础英语学习的过渡和衔接。

3.以行业英语为主的学习阶段

进入这一阶段的英语学习后学生对于英语的学习要根据自身的专业内容自主选择与本专业学习内容紧密相关的课程内容，进行更为深入的进行相关专业英语实际应用能力的运用和专业基础知识的学习，这样有利于学生更紧密的将自己的专业内容和英语学习联系起来。endprint

4.分模块英语学习

分模块学习要以学生的工作岗位和学习兴趣为依据，给学生开设英语技能和普通英语模块学习的选修课。其中英语翻译、高级英语写作、高级英语口语、英语写作、英语阅读和英语视听构成了普通英语教学。艺术设计英语、文秘英语、几点英语、物流英语、营销英语和机电英语等构成了行业英语的学习。由于高职二年级和三年级的学生会有很多专业课程学习，因此模块英语的开设可以根据每个学期的教学内容进行合理分配，这样不同层次的学生有着不同的英语学习机遇。

五、基于职业能力培养的高职英语教学模式评价和考核策略

恰当的考核能够科学客观地对教学效果和水平做出整体的评价，对于促进学生的学习以及师生的互动有着积极地促进作用，具体可从以下几个方面进行：

（一）设置考核原则

1.理论与实践相结合

英语的理论考核要做好学生技能情况和语言知识的职业特色考核；在具体的实践考核部分要以学生课后的自主学习语言能力训练和课内的相关实践活动项目相联系。这样能够充分展示学生的学习能力，最终完成用、学、教相结合的教学模式构建。

2.终结性和形成性考核相结合

为了积极适应教学模式和教学改革的最新要求，本课程采取“职业英语综合运用能力考核、学生学习档案记录，教师教学记录”的形成性考核方式，与终结性考核方式相结合的综合立体评价体系。首先，要通过理论笔试对职业情境英语进行综合基础知识和理论进行测试；其次，学生学习记录和教师各个环节的学习记录要做到全面客观的记载。教师通过对学生记录的自我分析和评价的及时查看，给予学生学习考核等级进行定位。对于学生自我评价不佳的地方教师要给予必要的帮助和指导。

（二）具体的操作程序和考核的内容

基于职业能力培养的高职英语教学模式考核结果可按照以下比例和内容进行分配：“30%教师教学记录，30%学生学习档案，40%英语综合能力职业测试”。这三项基础内容中还会包括很多的二级项目考察，内容具体从三个类别进行分析：

1.教师教学记录

这一项目主要包括考勤、作业、课堂表现、成绩测验、课堂表现以及课外学习情况等记载，具体的考核结果占去30%的总成绩比例。

2.学生学习档案记录

学生学习档案是学生自己对自身的英语学习进行自我记录和评价的结果，首先它能够真实的反应学生英语学习的境况，继续有效的自我监督并成功体验学习的乐趣。其次，学生学习档案记录会给教师提供更多的评价项目和基础材料，这样有利于教师全面客观、多层面、开放的评价每一个学生的学习情况。具体的成绩可以包括第二课堂参与情况、自我评价和自主学习记录等关键要素，占总成绩的40%。

3.职业情境英语综合测试考核

作为高职英语的终结性考核可以分成口试和书面笔试两部分内容：写作、翻译、阅读和听力构成书面笔试四部分内容；教师可以根据学生所涉及的具体职业活动来设计英语口试场景，要求学生在特定环境内对职场的某一活动进行英语口语展示，这一环节占去总成绩的40%。

六、结语

高职英语教学越来越重要，英语是新型的高技能人才的必备素质。本文针对高职院校英语的教学问题和职业技术特点进行了充分的讨论，认为职业能力培养是英语學科教学组成部分，也是教师应该重点进行教学的核心课程。

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