高中数学教学中分层异步教学法的实施

李小奎

摘 要：在高中数学教学中实施分层异步教学法是素质教育的要求，是教育发展的必然趋势，遵循了素质教育中因材施教的教学理念。高中数学教师应当首先进行层次化分学生群体，再进行分层异步教学实践和层次化异步安排课后作业来达到提高数学教学水平，促进学生数学水平提高，促进学生学习、思维能力提高的目的。

关键词：高中数学；分层教学法；实施策略

分层异步教学法遵循了素质教育中因材施教的教学理念，旨在根据学生的学习水平、进度、潜力等制订相适应的教学计划，分层次，不同步骤地进行教学，促进学生的全面发展。在高中数学教学中实施分层异步教学法是素质教育的要求，是教育发展的必然趋势[1]。但是，只有正确实施分层异步教学法才能取得良好的教学效果，提高学生的学习效率。

一、层次化分学生群体

要实施分层异步教学法首先要进行学生群体的层次化分。划分依据为学生的学习水平、进度、潜力等。这就要求高中数学教学注意观察学生平时在课堂上及课后的表现，结合学生的数学成绩综合分析学生的具体情况，进行学生的分层[2]。在分层的过程中，教师要充分尊重学生，不能向学生表现出优差生的区别对待，将分层教学当作一次学习探讨活动，鼓励学生积极参与，以帮助教师完成活动，从而减少学生的压力，积极融入学习中。

例如，教师可以将学生分为三个层次，第一个层次的学生在数学学习水平、进度、潜力等各方面均较为突出，则教案的设计上可适当增加难度，注重发散学生的创新、钻研精神。第二个层次的学生在数学学习整体上较为中等，则教案的设计上以基础知识巩固为主，适当增加一些疑难问题，帮助学生巩固提升。第三个层次的学生在数学学习整体上较为落后，则教案的设计上以基础知识巩固为重点，细化并分类整合基础知识的练习，帮助学生打好数学基础。因每个层次的学生及教案设计不同，则教学的步骤也存在差異，教师要根据不同层次的学生进行循序渐进的异步教学。

二、分层异步教学实践

明确学生的层次及教学方案后，教师要注意统筹学生学习的统一步调，帮助学生在数学课堂中均有所收获。教师首先要调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到课堂的学习中，这就要求教师通过自身的品格魅力、幽默语言、教学引入、多媒体教学等方式吸引学生的注意力集中到课堂上。

例如，在进行人教版高中数学集合数学知识的教学过程中，教师可以在课堂开始的阶段向第三层次学习较为落后的学生进行提问，让其明确回答集合的概念。教师用通俗易懂的语言及常见的生活素材进行解释，帮助全体学生、尤其是学习较为落后的学生理解数学基础概念。随着课程的推进，教师可以向第二层次即学习中等的学生提出交集、并集、补集的区别及其表示形式的问题，鼓励学生到黑板上进行讲解和演示，帮助学生加深对该部分知识的印象，促进学生尽快掌握该知识。教师通过提问的方式引导第三、第二层次的学生掌握相对基础的知识的同时，要考虑到学生是否能回答出所提出的问题，当学生在课堂上无法回答教师提出的问题时，教师应当积极鼓励学生，信任学生，增强学生的学习信心。针对第一层次学习水平较好的学生，教师可以向其提出含绝对值不等式的问题，给学生充足的时间进行探究分析，鼓励其进行答案步骤的解答演示，提高其解题的逻辑能力等。

三、层次化异步安排课后作业

安排课后作业是巩固学生课堂学习知识的主要途径，教师应当根据学生在课堂中的表现、数学知识掌握程度进行三个层次学生课后作业的安排。教师提供多种作业任务版本，供相应层次的学生进行选择，让学生在可选择的条件下减少部分做作业的负担。

例如，教师给第一层次的学生安排难度较高的数学练习题，设置一些探究性难题让学生之间进行合作讨论、合作完成，让学生之间加强交流与合作，既提高了学生的思考能力，也培养了学生的团结协作能力。教师给第二层学生安排一部分基础练习题和一部分提升练习题，将基础练习题进行综合、简化，提升练习题具体细化，帮助学生在巩固基础知识的基础上进一步提升数学知识的学习水平。教师给第三层学生安排大部分的基础练习题，将基础练习题进一步细划分类整合，让学生加深对基础知识的掌握，熟练解决基础题目，设置几道提升的练习题，鼓励学生积极尝试解决。

总之，正确实施分层异步教学法才能取得良好的教学效果。高中数学教师应当依据学生的学习水平、进度、潜力等进行学生群体的层次划分，并在课堂数学的教学过程中把握好不同层次学生的教学，统筹学生学习的统一步调，帮助学生在数学课堂中均有所收获。同时，教师应当根据学生在课堂中的表现、数学知识掌握程度进行优、中、差三个层次学生课后作业的安排，促进学生数学知识的巩固提升。

参考文献：

[1]李勇军.试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施[J].理科考试研究（高中版），2016，23（11）：41.

[2]陈冰.试分析高中数学教学中分层异步教学法的实施[J].读写算（教师），2016，23（26）：231.endprint