翻转课堂教学模式在高中英语写作课型中的应用

王燕

摘 要：翻转课堂教学模式在高中英语写作课中的应用，颠覆了传统的英语写作教学模式，充分发挥了学生的主体能动性，使学生的写作过程成为不断发展、不断提升、不断创造的过程。

关键词：翻转课堂；高中英语；写作教学

一、问题的提出

自本校推行翻转课堂以来，英语教研组一直致力于把翻转课堂的普遍模式与高中英语学科特点和不同课型结合起来，以期达到最佳的教学效果。在日常教学中笔者发现，英语写作教学依然秉承“教师命题—学生单独写作—教师批改—教师讲评”的基本流程，不能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。因此，笔者尝试把翻转课堂教学模式应用到写作教学中。

二、翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式中，学生通过教师所提供的学习资料，通过网络平台在课前完成新知识和新内容的预习，教师根据学生的网络信息反馈来了解学生的预习情况，从而进行二次备课，这样在课堂上教师就有充足的时间去组织讨论、进行实践活动，加强学生的理解，让学生学以致用，从而达到更好的教学效果。与传统课堂模式相比，首先，不同层次的学生可以根据自己的情况安排和控制自己的学习，理解慢的学生可以反复进行学习，也可以通过平台向同伴求助；其次，课堂上主要通过小组合作解惑答疑、巩固提升，不仅目标性更加明确，也增加了学习中的互动，利于培养学生的小组合作精神，使其彼此帮助，相互学习和借鉴。这弥补了传统教学的缺陷与不足，实现课堂教学效果的最优化。

三、写作教学中的实践应用

1.课前推送预学任务：梳理范文框架及相关词汇表达

新授课之前，教师根据本节课的写作任务推送不同的预学任务。预学任务大致可以分为三大类：第一类从文章整体入手，为学生选择适合的范文，学生通过自学范文，了解文章大意、梳理文章的框架结构及每部分的写作内容，从而让学生掌握不同写作文体的框架结构，学会审题，并合理安排文章的写作内容。第二类从文章细节入手，根据文章不同特点设置不同任务，例如，让学生通过反复阅读范文，收集相关的词汇及语言表达；分类整理范文中的过渡词，思考如何使用好过渡词等等。第三类作为范文或本次写作任务的补充材料提供给学生，不仅能扩大学生的阅读量，也为写作任务的完成提供了更丰富的语言材料。预学任务可根据实际需要自由选择，通过网络平台或学案的形式推送。学生完成预学后，通过网络平台回复预习的收获及困惑，为教师的二次备课提供依据。

2.课中小组合作：展示交流、解惑答疑、合作探究

课堂中，教师展示学生的预习收获及困惑，及时点评学生预习中值得大家共同学习的地方以及需要改进提高的地方，不断帮助学生建立和完善自己的预学体系。然后，学生以小组为单位，展示预习成果，其他小组补充或质疑。在展示及讲解过程中，学生能更深刻地理解范文，并解决预习中遇到的问题。

在已有的文章框架结构和相关语言表达积累的基础上，学生以小组为单位合作探究，完成寫作任务。组长进行任务分解，合作完成本小组习作。小组通过投影，展示本组的习作，其他组同学给予评价，指出其结构及语言表达上的优点和缺点，共同学习。

3.课后巩固提升：自评、组评和教师评价相结合

课后，学生依据课堂上所学内容和所收集的语言材料，完成自己的写作任务并自我修改形成第一稿。然后，组长组织组内成员之间互评，学生根据其他同学的评价意见，修改自己的习作形成第二稿。初期，教师要对评价要求给予明确指导，强调和引导学生在评改过程中关注习作内容的挖掘和拓展、篇章逻辑的通畅性和合理性，而不仅仅只是针对单词的拼写、语法的正确性以及书写格式的恰当与否等。教师评价学生整理的第二稿，对于学生习作中出现的共性问题课堂解决，并选出有代表性的习作课堂展示，共同学习；对于个性问题课后面批，有针对性地解决。最后，学生再次修改自己的习作，使其更加完善，并在此过程中切实提高自己的写作水平。

新课程改革的目标就是要突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和英语学科的核心素养。翻转课堂模式在高中英语写作课中的应用，体现了语言的“实践性”和“活动性”，使学生写作的过程成为不断发展、不断提升、不断创造的过程，学生在此学习过程中不断体验到自己的进步与成功。因此，在提高综合语言运用能力的同时，也培养和激发了学生学习英语的积极性和自信心。

参考文献：

[1]龙宝新.翻转课堂对教学本质的突破与变革[J].当代教育科学，2015（11）.

[2]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014.endprint