人本主义在数学教学中的评价运用

摘 要：将人本主义应用在数学教学评价中，意在解决数学教学评价中存在的问题，如教学中的即时评价、学生作业的评价、学生评价以及试题评价等，以此来提高学生的教学素养，促进学生的全面发展，对于教学评价也有着非常重要的作用。所谓的人本主义主要是以让学生的学习以自由为基础，让其在一种宽松、没有威胁的环境中进行有效的学习。并且人本主义提出学习的动力应该来自于学生本身，学习应该让学生的行为、个性以及态度都要发生变化，主张让学生内发的进行学习而不是外部的强加行为。因此本文就对人本主义在数学教学中的评价运用进行研究。

关键词：人本主义；数学教学；教学评价

近些年来，在教学活动中有关师生间的互动与交流，“赞赏教育”一直被提倡，然而有些老师片面的把甜言蜜语当作鼓励，把蜜语当作呵护，使数学课堂互动失去了实效性，学生变得麻木，那么什么样的交流与互动才能使我们的数学课充满活力，学生变得更加积极呢？人本主义认为，每个个体都具有无限的潜能，在合适的氛围和情景下就会被激发出来，教师要努力创造一种“真诚一致，无条件的积极关注，同理心”的课堂氛围帮助学生成长。这样的课堂氛围，能促进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。让学生通过师生间的互动交流实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效交流方式，适时地抓住时机对学生进行支持和鼓励，使我们的学生体验成功的喜悦，激发学习的兴趣，感受到自身的自我效能感，真正地爱上数学。

《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”，“发展观”是数学教育理念精髓之所在。对数学学习的评价要关注学生学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感，帮助学生认识自我，建立自信。在教学过程中，我认为要积极关注学生的个性发展，努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展的可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态、发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。在“以人为本”的思想指导下，积极关注学生，发现和欣赏每个学生的优势和特长，给予赞赏，使其感受被关注和支持；帮助学生认识自己的不足，引导其成长。在教学知识的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化。教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀，真正关注学生。

兴趣是儿童情绪化的世界，调查数据表明：小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。学生对数学课的热情程度关键是教師尊重学生的人格，在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理融入生活情境并儿童化，克服单调枯燥；把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

一个好的教师在课堂教学中应充分运用生动的评价方式，教师应用亲切的语言对学生进行评价。评价语言要生动、巧妙，这样才能最大限度地调动学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，使课堂内生机勃勃，如沐春风。如我在一年级《找规律》一课的教学时是这样评价的：

……

师：同学们，通过本节课的学习，你能不能自己创造出规律？

生1：□△○ □△○ □△○ □△○

师：能用图形表示规律，你的想象力真丰富！

生2：××× ┃ ××× ┃ ××× ┃ ××× ┃

师：节奏感明显，你很有音乐天分！

生3：336 336 336 336

师：真好！能用数字简洁地表示规律。

……

从以上的教学案例中，我给予学生的评价就是多元智能理论在课堂评价中的具体运用。这种积极而客观的评价，非常利于培养学生学习的兴趣和增强学生的自我认识。对于生1，我侧重的是对于学生自然观察智能的肯定；对于生2，我侧重的是对于音乐智能的肯定；对于生3，我侧重的是对于学生数学智能的肯定。在看似平凡的口头语言的评价中，体现的却是评价标准的分层性。确立“分层多维”的评价标准，是课堂评价促进学生差异发展的重要前提。

以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师通过创造性的对学生进行评价，可以使学生都得到学习成功的满足，能提高学习的兴趣，能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。

总之，人本主义提倡的“以学生为中心”的教学模式，让我们本着“一切为了每一个学生”的理念，关注学生，用爱心对学生真情的、正确的评价。一切为了学生，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中，融入到互动交流中。关注学生，真诚关怀，才能促进数学教学充满生机，教师应本着内心深处对学生的爱去营造丰富多彩的数学课堂生活，激发学生的潜能，使师生间的互动交流成为数学课堂上的阳光雨露，撒进孩子们的心田，让孩子们得到心灵上的点拨，让小学数学课堂焕发生命的活力和无限的生机。

参考文献：

[1]傅钦志.人本主义视角下中职数学教学评价的探究[J].教育实践与研究，2010（22）：46-48.

[2]周明远.人本主义视野下的中职学校体育教学策略研究[J].时代教育，2014（12）：100.

[3]张惠源.人本主义教学理论在中学音乐教学中的应用[J].中国科技投资，2014（A19）：464.

作者简介：

张文英，山西省临汾市，山西省临汾市洪洞县玉峰街实验小学。endprint