论小组合作学习在小学数学教学中的应用

2018-01-22 06:51朱海英
新教育时代·教师版 2018年3期
关键词:小组合作学习教学应用小学数学

朱海英

摘 要:小组合作学习有利于培养学生的社会适应性;有利于培养学生学习的自主性;有利于面向全体学生,促进学生的全面发展;有利于提高学习效率。小组合作学习时机把握得当,就能激发学生的学习兴趣,充分调动学习积极性,让学生真正成为学习的主人,体验到成功的快乐。

关键词:小组合作学习 小学数学 教学应用

在小学数学教学的过程中,应用小组合作学习的方式,可有效提高学生的理解能力,从而激发学生学习数学的兴趣,在一定程度上有利于提高学生学习数学的效率。

一、科学合理地进行分组

分组是否合理,决定着小组合作学习的成效。在进行分组时,传统的做法是将前后桌的学生归为一个小组,人数大多为4—6人。这种分组方式,非常有利于教师的管理,但教师往往忽略一个严重的问题,就是学生的意愿。致使分组后,出现学生合作积极性不高,学习被动化,组内不团结等现象,进而导致小组合作学习只能流于形式,达不到合作学习的目的。因此,有必要进行科学、合理的分组,例如,假设一个班40人,可规定每个小组人数为5人,组内推选组长1人,并用数字1—8为八个小组进行编号,以方便教师的管理。此外,还可以在尊重学生意愿的基础上,为学生安排相应的学习小组,并且尽量保证每个小组至少都有两或三个学习积极性高的学生,以实现以优带劣,共同进步的教学目的。如此一来,即能满足学生意愿,还能够保证小组合作学习的顺利进行,提高小组合作学习的效率。

二、提高小组合作学习效率的策略

1.合理设置讨论的问题

讨论的问题会影响小学生讨论的积极性和热情度,有趣的、与学生生活相关的问题更能提高小学生讨论的主动性。因此,教师要合理设置讨论问题,多设置一些有价值的题目以激发学生讨论的热情。在教学中,教师应多提供给学生合作学习的机会,并注重学生在讨论中发生的变化,并及时给予帮助。

2.掌握好最佳的合作时机

教师应该结合数学教学内容与小学生学习能力,选择出恰当的学习合作时机,才能促使合作讨论式学习充分发挥作用。例如,在学习“分数的意义”时,教师:“同学们手里都有小棒,根据题目要求拿出其中的一部分(题目要求分别拿出小棒的1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8),在不损坏小棒的前提下,看看哪一小组最先完成。”有的学生很快就完成了任务,有的学生则在互相讨论。教师:“在拿小棒的过程中,你们遇到了什么困难吗?”学生:“1/5与1/7不好拿。”教师:“对啊,一边少一根、一边多一根,怎么解决这个问题呢?”学生不语继续思考。此时,教师:“同小组的小棒可以互相使用,再试试看。”学生小组内讨论。教师:“哪个小组愿意讲述你们是怎么做到的?”很多数学问题对小学生而言都具体挑战性,在独立解决问题中自然会出现问题。这时候采用小组合作学习方式,学生之间可互相启发,从而解决问题。

3.合作效果的优化

对于小组合作学习来讲,学会合作与分享也是非常重要的。在小学生进行小组合作后,应该将小组内最后讨论和研究的结果形成的语言或者其他形式结果呈现给教师和其他学生,教师并给予相应的评价和鼓励。例如,在学习“长方体”知识时,教师将长方体框架呈现在小学生眼前,要求他们运用手头材料,搭建出长方体框架。每六个小学生为一组,每组的桌子上放了二十根小棒及一些橡皮泥,有些小棒长度一样、有些不一样。以小组合作为主搭建长方体。教师:“哪个小组来展示一下你们最后的作品?”各小组互相展示。教师:“能谈一谈你们在搭建长方体中的感受吗?”学生:“我们发现相同方向的小棒长度要相同……”教师:“有哪个小组没有完成任务?”学生:“我们组没有搭建出长方体,我们组的材料中只有三根小棒长度是相等的。”教师通过提示与提问,以及对学生作品的展示,营造出积极向上、互帮互助的学习气氛。学生在轻松的、愉快的环境下学习数学知识,学习效果良好,也更加重视小组合作学习。

4.实践数学

通过实践活动,让学生在动手操作的过程中体验数学,不仅可以减轻学生学习抽象知识的压力,提高学生学习数学的热情,还能激发学生的求知欲望。此外,通过不同的分工配合,有助于提高学生的集体意识与责任意识。例如,在数学课堂上讲授时钟的知识时,可以给每个小组安排一个制作活动时钟的任务。教师提前告知学生制作过程,并展示事先已经制作好的钟面成品,让学生作为参考。鼓励小组内自由分工,发挥集体的想象力,让学生不仅局限于时钟制作的材料与形状等。此外,还要求每个小组在制作的过程中,总结出所遇到的问题或发现的规律,并在课堂上进行提问与发言。相信大部分学生通过具体实际操作的引导,都能够更加轻松地认识时钟,并掌握与时钟相关的知识。

5.游戏数学

学习数学的方式有多种,然而以游戏的方式引导学生学习数学,可以增强学生的学习乐趣,促进小组的合作交流。由于小学生喜爱玩耍的天性,让这种方式十分受到的学生的欢迎。例如,在“可能性”一课中,可以根据学生对“一定发生”“有可能发生”“不可能发生”基本概念的理解基础上,可设计进行摸球实验:①任意摸一个球,摸到的一定是蓝球;②任意摸一个球,摸到的有可能是蓝球;③任意摸一个球,摸到的不可能是蓝球。采用四人分组的形式完成活动,并说出装球时的想法。在整个小组中,通过集体商量的方式决定装球的方式,然后一个人实际操作,其他学生进行检验操作是否符合试验要求,让每一位小组成员都有相应的分工。在试验结束后,班级交流时,普遍认为:

第一个问题:装球时只能装蓝球,至少装一个蓝球,数量多少都可以;

第二个问题:随意装几个球都可以,只要袋子里不存在蓝球即可;

第三个问题:放入一个或几个蓝球,同时放入其他颜色的球多种。

在整个实验过程中,学生可以通过游戏和交流对课程中事件发生的可能性、必然性有了更深层次的理解。所以,在合作交流中表达、争辩,在游戏中体验数学,可以大大培养学生学习数学的兴趣和能力。

三、结束语

新课改提出数学学习的主要方式为,动手操作、自主学习、合作交流,为学生营造轻松生动的学习情境。小组合作学习是一种非常重要的概念,为学生提供引导,让学生进行思考和学习。在小组合作学习理念下,教师要改变以往传授知识和解决问题等的任务观念,指导学生主动学习,让学生能够自我主动学习,真正调动学生的学习欲望,逐步发展,小组合作学习是一种让学生自主学习的方式。

参考文献

[1]紀振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(09):224-225.

[2]钱毅.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].时代教育,2013(02):136.endprint

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