导学案教学模式下的高中英语高效课堂探究

郭晓莉

摘 要：在新课程改革的趋势下，笔者所在高中正在使用导学案教学模式进行英语教学。笔者通过观察和实践，探究如何更好地利用导学案，全面提高学生的英语学习参与度和课堂教学有效度，从而构建高效课堂。

关键词：课程改革 导学案 高效课堂 高中英语

新课程改革要求教师对课堂做到有效的组织与管理，提升学生的学习参与度，确保课堂的有效性和高效性。如果把教学课堂比喻为舞台，那么学生就是“主角”，教师扮演的仅是“导演”，而本文我们探讨的是如何利用好“剧本”——导学案，引导学生积极主动参与高中英语学习，演好课堂“舞台剧”。

一、导学案教学模式的定义和理论依据

学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。导学案不单纯只是一本习题集，其编制质量与课堂效率密切相关。所以，教师在设计和编制导学案的过程中，需要立足于教师如何“导”，学生如何“学”，引导学生由浅入深，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，使不同层次的学生都学有所得。

新一轮课改下，新课标为导学案的教学模式提供了理论依据。高中英语课总目标是：使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。导学案教学模式正是学生主动构建知识的行为为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

二、导学案的教学模式

（一）导学案教学模式下教师如何“导”

1.“导”学习目标和重难点

导学案应该具备明确的学习目标，包括知识目标，能力目标和情感目标，还要突出学习重点和难点，让学生知道本课时谈论的话题是什么？要学会什么？要做到什么程度，使学生心中有数。

2.“导”学习方法和学习习惯

高中阶段的英语学习，对学生语言运用的综合能力要求较高，需要教师在英语学习方法上不断地引导。例如，必修5 Unit3单词swallow vt.吞下；咽下，选修7 Unit5 cage n.鸟笼；兽槛。但是swallow除了作动词“吞下；咽下”外，还可可作名词“燕子”；cage除了作名词“笼子”，又可以作词“关进笼子”。 英语中的单词基本不会是单义的，一旦进入不同的语境，就会产生语义的变化。为了让学生更好地掌握新单词，在导学案上可以设定一定的语境：You can cage a swallow， cant you？ But you cant swallow a cage， can you？ （你可以把一只燕子装入笼子，是吗？但你不能吞下一只笼子，是吗？）然后让学生根据语境来猜测生词的含义，继而记住和理解该词的意义和使用方式。

同样，学生通过按照导学案的学习流程，做到课前预习，把握学习目标和重难点，做好课前的充分准备，逐渐养成课前先预习和先自学的习惯；课堂再通过小组的合作学习探究，向老师提问纠错，这样他们不但能体会到合作的乐趣，也逐渐在学习过程中形成主动思考的良好习惯。

（二）导学案教学模式下学生怎样“学”

1.自主学习

叶圣陶说过：“要养成学生阅读书籍的习惯，就非教他们预习不可。”教师提前发下导学案，学生要积极按照导学案上的预习任务进行预习，从而熟悉教学内容，为新知识打下基础。例如，Period1 Vocabulary导学案的预习任务是根据英语例句注解单词。学生需要自己查阅词典，如此在课前就能提前认识单词，不但能训练个人认读单词的能力，还能拓展词汇量，扫清影响阅读的生词障碍，为接下来的阅读课做好准备。。

2.合作探究

根据美国缅因州的国家训练实验室里研究出的学习金字塔，当学生能够做到马上应用或者教别人时，基本能够完全记住该知识内容。在导学案模式下的高中英语课堂上，教师只需讲明注意事项，给予学生最大的空间，放手让学生与组员一起合作探究。例如，学习Book3Unit2课文时，教师可在导学案设计先让学生通过阅读找出Wang Peng和 Yong Hui两者菜单中的食品，然后让学生提出、并分析他们菜单中存在的问题。这时候，学生要积极而主动地与组员充分参与到英语语言的交流活动中，从简单的读，记能力上升到达到运用分析的层次。学生能敢于和别的学生争论并发表自己的见解，这样，就能到达学习金字塔的底部了。

三、“导学案”教学模式的有效度

笔者所在高中2012年开始采用“导学案”作为打造高效课堂的有效方式。笔者积极响应学校改革号召，大胆在教学上使用导学案，并反复钻研，寻求真正有利于学生学习能力发展的模式。而笔者在教学实践中经过观察和对比，发现导学案教学模式下的课堂教学有效度比传统教學模式更高。

例如：笔者在2016-2017学年第二学期任教的高三（12）班是一个艺术班，总体英语基础较为薄弱。在高考写作教学中，笔者在“应用文”专题中运用了导学案的教学模式，而“议论文”专题则运用课堂传统教授模式，课后作业再分别布置学生难易程度相当的“应用文”和“议论文”专题作文题目。通过批改学生的作文，笔者发现，“应用文”题目的作文中，学生写作中运用的语言和表达能力更高。通过观察对比证明，25分总分的书面表达，学生写“应用文”作业平均分比“议论文”作业高出4分左右。虽然这只是其中一个小案例，但是实验证明，导学案教学模式下，学生对知识的索取会更积极，知识的主动构建会更积极，从而课堂有效度就也会更高。

四、结语

在高中英语教学中，导学案教学模式不但提高了高中英语课堂教学效率，提高了高中英语教学质量，提高了教师的个人素质和教学水平，最重要的是还培养了学生合作探究的自主学习能力，从而实现师生共同打造高效课堂这一目标。因此，高中英语导学案教学模式是适应新课程改革的一个教学模式，值得我们不断地研究和探索。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 基础教育课程改革纲要（试行），2017-5-10

[2]房玉惠，张春玲.导学案设计与教学应用[M].世界知识出版社，2016.8.

[3]中国人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003endprint