高中地理教学中的小组合作学习模式

李朝霞

【摘 要】小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。文章就高中地理教学中的小组合作学习模式进行了探讨。

【关键词】高中地理；小组合作；学习效果

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）33-0083-02

合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。这种学习方式将学习中个体的竞争转化为团体之间的竞争，有助于学生互相沟通，培养其合作意识和团队精神，能使学生优势互补，实现每位学生的全面发展。小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。笔者结合教学实践，谈一谈在高中地理教学中小组合作学习的运用策略。

一、小组合作学习中存在的问题

1. 小组合作学习流于形式

一些教师过多地安排小组互动的内容和次数，讨论、研究的问题没有价值，小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，小组合作学习流于形式。

2. 合作小组的组建缺乏科学性

教师分小组时，忽视了学生的个性差异，没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，使得小组合作学习缺乏合理性和科学性。

3. 缺乏准确的教师定位

新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，但一些老师在实践中不知如何操作，只是布置好专题→让学生分组探究、收集信息→交流展示，在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都只是站在旁边观看，不给予及时、适度地指导和点拨。

4. 缺乏公平合理的评价标准

老师对小组合作学习的评价没有统一、合理的标准，随意性强，并且老师往往只是对整个小组做出评价，没有关注学生个体在活动中的反应，忽略了人的行为主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值。

二、如何实施高中地理小组合作学习

1. 科学划分学习小组

合作学习必须以小组为单位。如果分组不当，就会阻碍合作学习的进行，使合作学习流于形式，无法取得既定的目标。理想的合作小组是由不同性别、素质、兴趣、能力的学生构成，成员之间存在一定的互补性，便于组内成员互帮互助，同时需要一位有责任心、有一定管理能力、对地理学科有浓厚兴趣的组长；另外，小组间的差距不能太大，否则不利于小组间的公平竞争。

但是在初期，由于对学生不了解，无法以这种方式进行分组，教师就可以根据座位接近的原则来组建学习小组，这样有利于学生课堂上的交流和合作，也有利于教师管理。在对学生的各方面情况有了一定的了解之后，便可根据需要进行适当调整，使不同智力水平、不同学习成绩、不同素质的学生同处一组，互帮互学，共同进步；或者在尊重学生意愿的基础上，根据互补的原则进行分组。

2. 合理设置问题

分好学习小组之后，教师要设置相关的问题让学生进行合作探究、找出解决问题的办法，同时也要适当把握合作讨论的流程。如果是特别简单的问题，就没有必要花费课堂时间让学生进行讨论，否则只会让合作探究流于形式。所以在问题的设置上，教师必须要精心设计或寻找有探究价值的问题，值得学生在课堂上占用一定的时间去寻找正确答案，有利于培养学生的自学能力和探究能力。

3. 教师及时指导

老师在教学中乃至在小组合作学习中都是一个非常重要的角色，是学生学习的参与者、引路人。在小组合作探究的时候，教师可以适当地参与进去，对学生进行正确的引导。尤其在小组探究遇到瓶颈的时候，老师的意见也许就是解决问题的关键所在。

4. 强化学生合作意识

如果在一个团队中，每个人的心都不齐，那就像一盘散沙，更不要说提升学习效果了。所以教师要加强对学生合作意识的培养，让学生能够积极、主动地为小组荣誉做贡献。

三、高中地理教学中小组合作学习存在问题的解决对策

1. 做好课前准备

课堂时间是有限的，如何在保证完成既定教学内容的情况下还能够让学生进行小组合作学习呢？这就要求教师和学生都要做好充足的课前准备，也就是课前预习，从而提高小组合作效率。

2. 营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设民主、和谐、宽松、自由的课堂氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

3. 充分发挥教师指导作用

在课堂教学中，学生的主体地位是毋庸置疑的。但要想实现高效的教学，教师的作用同样是不容忽视的。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间，让学生有秩序地发表意见和建议，使每个学生都有表达的机会；鼓励学生积极交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径，推动小组合作学习的进一步深入。

4. 建立合理的评价机制

教师对于小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而是让学生学会自我评价。我们要坚持以质性评定为主，量性评价为辅；重视过程评价，而不是仅仅关注结果。

小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的首肯，也越来越被学生所喜歡。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，提高了学生的学习能力，融洽了师生关系，使课堂教学更加科学合理。教师应从实际出发，结合学生特点，不断探索研究，让我们的小组合作学习更有效！

参考文献：

[1] 和良月.浅析小组合作学习在高中地理课堂的高效进行[J].教育界，2015，（31）：156-156，158.

[2] 王吉琳.例谈提高高中地理小组合作学习效率的策略[J].赤子，2015，（3）：191-191.

[3] 孙治化.小组合作学习方式在高中地理教学中的运用[J].新课程·中旬，2015，（1）：138-138.

（编辑：杨 迪）endprint