生成性语文课堂教学中即时评价策略

朱健

内容摘要：本文遵循基础教育新课程改革倡导的新课程评价理念，阐述了在生成性课堂环境下优化语文课堂教学中的评价尤其是进行即时评价时采取的诸如转变观念、多元评价，平等对话、激励评价，语言灵活、融入真情，掌控课堂、巧妙点拨等一些策略措施。阐明了语文课堂教学中适时、正确地运用评价手段，促使学生能够自觉，主动参与学习过程，促进学生全面发展，让新课程改革的精神落到实处的现实意义与可行性方略。

关键词：新课改 生成性 课堂教学 即时评价

随着新课程改革的进一步深入，我们越来越深切地感受到教学评价改革的重要。我国新一轮基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。因此，在教学中适时、正确、及时地运用评价手段，这对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学质量，提高学生的语文素养起到积极的促进作用。那么在生成性课堂环境下如何优化语文课堂教学中的评价尤其是做好即时评价呢？我认为应注重以下几个方面。

一.转变评价观念，评价要多元化

我们迎接的是一种新的评价方式，靠传统的理念是行不通的。传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器。惟考分是人才的评价观点，忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。现代素质教育观要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，培养健全人格。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统教学方式，促使学生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念，教师要积极引导学生自评、互评，能让课堂交流呈现多边化的良好态势，不宜唱评价的“独角戏”。

⒈激发学生参与评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我经常采用多媒体演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。

⒉给予学生参与评价的机会

要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。如朗读课文时，我采用“读——评——读”的教学方法，先让学生读，再让学生评一评他或他们读得怎么样，最后再让学生读，这样不但提高了学生的朗读能力而且提高了学生的评价能力。在阅读教学中像这样的契机很多，我们要善于抓住，给予学生充分的参与评价的时间和空间，让学生在评价中得到发展。

⒊指导学生的自评与互评

《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”我也适时安排学生进行自评和互评。若他能认识到自身的不足，我还会给他纠正提高的机会。被评价者有了自主评价的权利，会逐步形成“自知之明”，克服不足；评价者在聆听中学会了思考，在评价中便学会了表达，在交流中拓展了思维。这样一举多得，教师才真是少费力，多欢喜了。如在教学中，当学生读完一个句子或一个语段后，我就让学生独立思考、判断，想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处，鼓励他们主动客观地评价自己的朗读，有针对性地作出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。

学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如在朗读、背诵时，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他做得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，应该怎么做？”这样，既让更多的学生有了充分发表自己的见解的机会，发挥了学生的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，使学生在评价中的主体地位得到充分体现。

二.实现平等对话，评价要有激励性

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚时教师要及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”……鼓勵点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。但是教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的发展，就没有卓越的人才。”《基础教育课程改革纲要》也强调指出：“促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，语文教学需发展个性。发展学生个性的一个重要途径便是教师对学生的个性化评价。教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个体差异，给不同能力层次，不同认知特征、不同价值取向的学生以不同的评价，从而使每个学生都能体验到成功的快乐，实现班级语文整体素质的提升。endprint

根据学生的认知能力，我将学生大体划分为三类：尖子生、中等生、学困生；根据学生的认知特征，我将学生分为感性、中性与理性；根据学生的参与热情，我将学生分为积极型、观望型、消极型。如此以来，一个学生便具有了三个维度。如A同学属于“尖子生”“感性”“积极型”，B同学属于“学困生”、“中性”“消极型”。若他们都回答了一个问题，对于A我会重点评价她的语言之美，会点出她答语中的关键词，甚至会让学生记录下来，此外，我还会引导她打开思路，向问题的更深处漫溯；对于后者，我则重点评价他的参与意识，会将他的回答加以提炼，润色，并争取同学们的认同与鼓励。

这样，那些学有余力的学生便勇于选择独特视角，勤于思考、探究，实现个性化学习、探究性学习；中等生们便会见贤思齐，夯实基础，不断提升语文素养；学困生，也有了不断进取的愿望，一步步找回自信，获得学习语文的“密码”。

在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，朗读或发言不够大胆，因此可以把大胆发言作为主要的评价目标。再如女生一般比男生自尊心更强一些，为此在评价中要照顾到性别差异；学习比较差的学生和学习比较好的学生，在教学中的表现也是不同的，教师也应用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定學生的进步。总之，教师要重视差异、尊重差异，这样才有利于学生的发展。

三.灵活运用语言，评价要融入真情

德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬激发学生的热情。但表扬的前提是教师对学生的真情。只有切切实实关爱孩子，真真正正地为学生的哲思而惊叹，为他们的偏误而惋惜，为他们的批判精神而喝彩，学生才会将您的评价看作动力之源。

⒈评价语言要丰富。

在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

2.评价语言要多样。

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

3.评价语言要理性。

不过，我们也不能否认，学生一味接受“激励性”评价——尤其是缺乏是非评判的“激励性”评价会产生危害，甚至贻害无穷。所以，身为教师也须兼顾理性，不能一味地“讨好”学生，盲目依从学生的“观点”，从而导致他们是非不分，良莠不辨。

我曾听过一堂课，老师执教的是《智子疑邻》，品析完课文，他问学生：“读了这个故事，你明白了什么？”一个学生回答：“我明白了：有好的建议千万别告诉别人，因为好心总是得不到好报。”老师想也没想，便说：“好，不错。下一位同学请你谈谈。”我便不解了，这样的回答也好吗？作为老师，你的职责是什么？难道不需要纠偏吗？

这样的老师，毫无理性可言，带给学生的只有“负效应”。

假若是我，我肯定会明确地告诉学生：“你的回答有点偏激哦！的确，在生活中好人被误会的现象时有发生，但我们要相信，误会总是暂时的，邻人之父定能得到大家的尊重，那个富人也一定会认识到自己的错误的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想。”

教师要巧妙地利用好难得出现的生成性资源，进一步启发拓展，引导学生思考文章的深层意蕴，这样可以训练学生的辩证思维，培养良好的思维品质。

四.驾驭好课堂，评价要巧妙点拨

在课堂交流中，教师最担心的便是发言者回答起问题来结结巴巴，语无伦次，甚至脸一红，索性僵在那里。有的老师会选择等待，会说：“再想想！”，可孩子有时就是不给力，你总不能放下其他学生不管，让他“想”一节课吧。所以，我们要学会在这个时候，扶“危”济“困”，巧妙点拨，或许他们真的心有“灵犀”一点就通呢。

当我感觉学生回答不上来时，我会说：“或许是过于紧张吧，没关系，坐下后再想想，或许能打开思路呢。不过，你要先请一位‘外援哦！”，这样的评说后，学生便有了台阶可下，之后，他在聆听中会更为专注，随后的表达即使无法翻出新意，最起码也能做到有话可说了。

当学生的回答陷入“死胡同”而无法取得角度的拓宽时，我们切不可“袖手旁观”，应准备随时“救场”。

那次，我在执教《心声》一课时，我让学生谈谈“心声”的内涵，一向睿智的方良同学却急得抓耳挠腮，原来他说出“‘心声指李京京想在公开课上读书，不过，好像还有其它方面，我再想想”，其他同学盯着他，他越发焦躁，我想，他定是思维短路了，于是，我引导他“你是从学习角度来谈的，如果从家庭、教育等角度考量，‘心声还有哪些内涵吗？”他终于豁然开朗，作出了精彩的表述，赢得了阵阵掌声。

其实，课堂教学的评价艺术内蕴丰厚，值得每个教师不懈探求。我想，只要同仁们始终心怀学生，尊重生命，专注成长，评价的妙趣定能凸显，智慧的花朵自会绽放！

总之，只有不断更新教育理念，掌握先进的，科学的学习评价策略和方法，并不断完善自己的学习评价实践，才能使课堂评价成为促进学生全面，健康发展的“助推器”，才能真正激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高学生的语文素养，促使素质教育的精神得到真正落实。

（作者单位：甘肃庄浪县水洛中学）endprint