影响大学英语语用能力教学的因素分析

翟立伟 迟硕

摘要：英语教学最主要的目的是培养学生语言交际能力。语言交际能力包括语言能力和语用能力，其中语用能力是针对具体语境选择恰当的语言形式或者在真实的社会交往中能够选择适合的语言进行交流。教学管理层面和教师自身因素是影响大学英语语用能力的主要因素。因此，教学环境和教学设施与资源是提高大学英语语用能力的硬件条件，那么大学英语教师自身素质的提高和教学方法的应用是提高大学英语语用能力的软件条件。

关键词：语用能力 语用教学 影响因素

中图分类号：H319.9  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0026-02

改革开放以来，我国的经济得到了突飞猛进的发展，英语作为全球公认的语言，在中国也得到了广泛的推广，2007年教育部颁布了《大学英语教学课程要求》，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使学生们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流和表达，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。这说明各大院校和英语教师要加强学生英语语用能力的培养。在多年的英语教学和实践中发现，非英语专业的学生凸显出很多问题，这些问题引起了国内的一些学者的重视，但国内学术界对教学管理层面和教师层面进行语用教学的相关研究还未引起足够的重视。

何自然曾指出，“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力”。[1]Gabriele Kasper认为“语用知识总体是可以传授，而且显性指导（Explicit Instruction）比隐性教学（Implicit Instruction）更有效。”[2]然而在实施语用教学过程中，有诸多因素影响英语语用教学的效果。

一、教学管理层

教学管理是学校的重要管理内容之一，教学管理是指管理者通过一定的管理手段和资源，使教学活动的开展达到学校既定的人才培养目标的过程，教学管理是正常教学秩序的保证。以行政为主导的管理和以专家为辅助的管理是影响大学英语语用教学的因素。

完善的机构设置和机构职能，健全的监督机制能够确保教育资源的强化整合。多媒体和信息技术的不断发展，为高校英语教学带来了新的机遇和挑战。各级教育管理部门重视新兴技术在教育实践中的应用，新的教学模式不断推出。在新技术支持下教学不再受时间和空间的限制，进一步向自主学习方式发展。但是在实践中，受制于规模、资金等方面限制，各高校在新型教育技术应用的发展方面并不均衡，设备的普及推广及更新换代远远落后于技术的发展，这些都影响了教师语用教学的质量。

各个级别的英语教育对接断层。语用能力分为语用语言能力和社交语用能力，基础阶段的英语教育重视语法、词汇知识，以应试为主要目的、教学形式单一、死记硬背、题海战术等，都束缚了学生社交语用能力的培养，学生的语用语言能力和社交语用能力不能同步发展。这种社交语用能力的缺乏不利于大学英语语用能力的拔高培养。

Rose和Kasper（2001）指出，只要语用能力测试不被纳入语言测试常规的重要组成部分，以语用学为学习目标的课程改革就不会产生相应的效果。在现有的测试评价体系中，评价标准是学生是否能通过英语等级能力考试，学生的语用能力发展受到了极大的限制，重视语用能力培养的教学受制于教材、大纲等形式，无法真正得以有效开展。语言知识的实际运用，特別是口语交际能力得不到实际提高和进步。学生以解题作为自己的学习中心，对于写作主要关注的是语法、词汇和格式等，很少重视输出语的民族语言习惯和文化特点。为了配合大学英语改革，英语评测系统的改革也一直在进行，四六级考试中的口语从原来的只有优秀学生才能参加变成现在的笔试和口试同时报名参加，听力部分的分值提高到了总分值的35%，这些改革手段都对学生的语用能力提出了要求，但是各地对英语评价体系的监督指导还不到位，评测内容与语用能力教学仍然不同步，无法充分评价学生的真实语用能力，考试改革进行得不够深入。

二、教师自身因素

大学英语教学有着其自身的特殊性，学生在没有语言环境的氛围中学习外语，给高校英语教学带来了很多困难，教师一方面面临着教学的压力，另一方面还要承受英语教育对学生制定的考核和评价体系所带来的压力。

大学英语教师的队伍建设远远落后于高校发展的速度，大学英语教师承担着高强度的工作量。戴曼纯和张希春对40所高校进行调查，结果显示，“高校英语教师的周课时数12节以上者占61.6%，其中10%的教师超过16节。我国高校英语教师的工作量过重，远远高于其他学科的高校教师”。[3]教学工作和科研工作的双重压力直接影响语用教学质量。

“教师对教学的信念影响其教学行为，是预测教师教学行为和教学效果的最有效指标。”[4]具有教学信念的教师在教学中能够以积极的态度和情感向学生传达教学内容，组织教学活动，反馈教学效果，反思教学问题并最终使教学环节得以顺利有效开展。在以学生为中心的教学中，学生是整个教学活动的主体，教师的角色是指导者，指导学生逐步培养语用能力。教学信念的内化动力可以促使教师不断尝试新的教学模式，不断打破旧的固有教学方法，使学生积极参与学习当中，积极配合课堂活动，主动进行课后锻炼。

在实际教学当中经常会遇到关于目的语的文化、历史、社会背景等方面的知识，而这些知识是学生英语语用能力培养的一个重要方面。大学英语教师在课堂教学中除了完成语言知识的讲解外，还要给学生扩充这些方面的知识，这就对教师自身提出了很高的要求：教师不但是语言知识的传播者，同时还应该具有广博的知识背景体系，能够扩展特殊的语言在具体的语言环境中所传达的相关信息。因此，教师除了具有过硬的专业知识之外，还要有足够的培养自身语用能力的意识。“教师语用意识之强弱直接关系到培养学生语用能力之成败，因此提高教师自身的语用意识尤为关键”。[5]语言是不断发展变化的，而大部分英语教师都没有真正的英语语言环境，这对高校英语教师如何掌握最新最真实地道的语用信息提出了挑战，大学英语教师应该通过不断的自我修炼去充实、提高自己的语用能力，这样才能更好地培养学生的语用能力。

语用教学的特殊性在于教师在课堂上需要通过对话的形式让学生积极参与，目的是让学生理解语言的形式及意义。因此，大学英语课程的重点不应该是简单的语言知识的传输，而是要让学生学会应用。整个教学活动应该以学生为中心展开，在课堂活动和组织上动员学生积极参加，教师的教学组织能力是实现这一环节的关键因素。课前需要统筹安排教学目标、教学内容、教学重点和教学活动等。各个环节紧密衔接，过度流畅，根据学生参差不齐的英语水平开展不同形式的教学活动。保护学生学习的积极性，避免千篇一律的课堂教学，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，保证语用教学目的的顺利实现。

参考文献：

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2]KASPER G.Classroom research on interlanguage pragmatics[M].ROSE R K，KASPER G.Pragmatics in language teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001：33-60.

[3]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004，27（2）：42-46.

[4]PAJARE MF.Teacher's beliefs and educational research：Cleaning up a messy construct[J].Review  of  Educational  Research，1992，62（4）：307-331.

[5]叶邵宁，滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界，2003（6）：66-70.

责任编辑：杨国栋