基于“互联网+”高职《导游湖南》信息化教学应用研究

宋利君

摘要：职业教育信息化教学是“互联网+”时代发展的趋势。本文从时代发展和新工业革命的需要出发，通过分析信息化教学模式及存在的些许问题，以《导游湖南》课程为研究对象进行信息化教学设计，坚持适合最好原则，以期促进信息技术与教育融合的创新发展，实现课堂信息化教学高效率和创新应用，适应新时代教学改革的需要。

关键词：信息化教学 《导游湖南》 “互联网+ ”

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2018）22-0016-02

新一轮科技革命和产业变革浪潮说明传统的教学模式需要改革创新，才能跟上时代潮流。根据世界经济论坛发布的《2017年全球旅游业竞争力报告》可知我国旅游人才质量有待提高。要实现我国旅游业可持续发展的关键在于人才的竞争，尤其是高质量的旅游人才。因此，高职旅游院校课堂教学应顺应时代发展，抓住机遇，迎接新工业革命变革的挑战。本文以高职《导游湖南》课程为例，重在研究如何借助“互联网+”新时代契机，创新课堂信息化教学，实现产教深度融合。

一、背景

（一）时代发展的需要

近年来，“互联网+”成为各领域变革的契机。信息技术的发展使得教学模式和教学方法不断创新，促进了信息技术与教学的深度融合，适应“互联网+”时代的发展要求，达到信息化教学的高效发展和创新发展。教学模式改革是在原有教学理念和模式方法的基础上，与时俱进，与时代特征相结合，形成“互联网+”背景下的高效课堂信息化教学模式。

（二）新工业革命的需要

新工业革命对旅游行业的影响深远，尤其是旅游专业人才的培养对旅游行业的影响不可忽视。新工业革命在带动就业的同时对旅游专业人才质量提出新要求，不仅要实现总体素质提升，还需要达到高技能与高收入并存的现象，避免两极分化。因此，针对新工业革命的要求，高职旅游课堂教学需要融入新元素，围绕“互联网+”“旅游+”，适应旅游新业态、新模式和新技术发展，实现信息化教学的高效应用。

二、信息化教学模式现状分析

（一）信息化教学模式

基于“互联网+”信息化课堂教学模式是充分运用互联网众多信息化教学资源，学生主体，教师为辅，采用基于建构主义理论的多样化教学方法，结合信息化教学手段，展示独一无二的个人魅力和教学艺术，通过“授之以渔”提升学生综合素质和能力的教学活动。该教学模式结合时代发展的机遇和挑战，创新课堂教学模式，尊重学生的主观能动性，发挥其创新精神，使得课堂教学生动形象，实现师生双赢，达到智慧高效课堂的教学目的，符合智慧教育教学的发展趋势。

相比较于教师讲授为主、学生为辅的传统教学模式，信息化教学模式则体现了高职教育人才培养质量的新要求，紧跟时代步伐，符合教育教学改革的必然趋势。但是，在实际的教学过程中，教师仍需将两种教学模式紧密结合，秉承“适合的”才是最好的原则，在传承的基础上不断创新，既保留传统教学模式的优秀因素，又创新已有课堂教学模式，创造符合新时代要求的信息化教学模式。

（二）信息化教学模式存在的问题

“线上线下”混合学习模式、翻转课堂、微课、慕课等新型教学形式或教学资源被应用到现有教学领域，信息化教学是教师反复钻研的最新教学模式。信息化教学主要是借助信息化教学手段和教学软件App，如蓝墨云班课，结合传统教学手段，在课堂教学中充分运用各类信息化教学资源，激发学生学习的兴趣，达到学生自主学习，教师为辅，进而提高信息化课堂教学的高效应用，实现教学过程和学习过程、教学方法和考核评价不断优化，达到改革与创新的有机统一，符合技能创新型人才培养目标。

然而，在实际的信息化教学过程中，存在操作和应用效果欠佳的问题，如教学环境未达到信息化教学的条件，WiFi全覆盖未达标，网络不稳定现象时有发生;学生配合教师的积极性不够，受网络诱惑较多，自控能力差，注意力不集中，一不注意就刷到朋友圈、QQ、玩手机游戏等非课堂学习活动，成为手机控一族，严重影响课堂效果;针对教学设计过程中任务的布置，学生存在完成态度不端正、草率完成、知识未内化、收效不高等问题。

通过对我院旅游管理和导游专业学生信息化课堂教学情况调研可知，学生刚接触到信息化教学兴趣浓厚，师生互动性较高，课堂比较活跃，教师上课比较轻松，且有成就感;但随着长时间的应用，学生的新鲜感下降，学习积极性不够，自控能力不强，自主学习能力有待提高，信息化教学效果欠佳。鉴于时代发展和教育教学变革的需要，如何提高信息化课堂教学的效果，抓住学生的焦点，达到师生共赢局面是接下来本文研究的重点。

三、“互联网+”高职《导游湖南》信息化教学设计分析

《导游湖南》是旅游管理和导游专业的一门专业实践课程，同时该课程与导游员资格证考试紧密相连，为学生提高现场导游面试技能技巧奠定基础。鉴于高职《导游湖南》课程的实用性和重要性，接下来，以高职《导游湖南》课程为研究对象，运用教学软件App——蓝墨云班课的过程管理进行信息化教学设计，改进信息化教学中“为技术而技术”的不足，以期达到教学高效和师生双赢的效果。具体见下表：

上述课程情境《走进湖南》信息化教学设计将课前与课后，线上和线下混合式学习有机结合起来。在前期任务布置过程中，為体现团队精神和分工明确的原则，组长填写具体任务单并落实到成员，将任务分配表通过QQ发送给教师或者提交至云班课平台。关于经验值奖励制度，因人而异，对积极举手发言并回答正确和在头脑风暴环节给出精彩答案的同学给予经验值奖励，而表现不佳的同学则可以通过才艺展示等其他途径获得经验值奖励，培养学生全方面发展。所有任务的考核评价体现过程性，打破以往的结果性考核。学生课程作品要求既体现课程专业性，又体现行业和时代性，体现创新精神。该课程信息化教学通过“授之以渔”，合理巧妙且高效运用多样化的教学方法和丰富的微课、慕课、视频教学资源，调动学生自主学习积极性，提高学生对湖南旅游的深刻认识，并为后续的课程学习奠定基础，实现教学效果高效化。

四、结语

“互联网+”新时代背景下，教育教学呈现改革创新的新面貌。职业教育人文技能并重的高素质技术技能人才培养需要智能化信息手段的多元化运用。随着婴儿潮、千禧一代和银发市场的旅游新需求的蓬勃发展，旅游行业传统六要素和六大拓展要素促进商务旅游、养生旅游、研学旅游、休闲度假、情感旅游和探奇等旅游新产品和新业态的出现。因此，高职旅游教学需要与时俱进，理性对待信息技术的有效合理利用，坚持适合最好原则，实现信息化教学的创新应用。同时，在信息化教学过程中，教师需要发挥个人教学魅力，独具匠心，实现课堂教学师生的良性互动和积极配合，实现人才培养与行业的无缝对接，培养适应行业发展的具有工匠精神的高技能创新型人才。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋