“实践性教学”在英语作文教学中的运用

王廷军

“实践是检验真理的唯一标准。”可见实践的重要意义，我们不仅在实践中能够总结出正确的结论，而且通过整个实践过程可以直观地了解行事的经过，加深对做事的整个过程的印象。在英语作文教学中，我们可以通过引导学生的实践活动来完成一篇作文，这样通过实践写出的作文内容充实，有血有肉，还通过实践提高了自己的动手动脑能力和组织语言的能力。同时，还让学生学会一种英语写作的科学方法。下面我来列举教学中遇到的一个

案例。

有一次我给学生布置了这样一道作文题：让学生学做三明治，学会后用英文写一篇制作三明治的小作文，老师提出这个作文后，学生一定会想：“需要哪些食材，制作的工艺流程是什么？”这时候老师可以积极地引导他们，做三明治需要的食材：二片面包（two pieces of bread），一个梨（a pear），一些蜂蜜（some honey），黄油（butter）；需要的制作工具：汤匙（spoon），小刀（knife），让学生熟悉这些食材和工具的英语单词，积累与之相关的词汇，熟练之后备用。为了写作时的表达条理性，我们先来学习一些词：首先（first），接下来（next），这时（then），然后（after that），最后（finally）等等。接下来就是三明治的制作工艺流程，老师一边做一边讲解，首先（first）：拿出两片面包，老师一边表演这个动作一边说：“take two pieces of bread”（老师把关键词写在黑板上）， 其次（next）：拿出一个梨并切成薄片（take out a pear and cut it into small pieces），学生跟老师说几遍（把关键词写在黑板上），然后（after that）：在面包的两面抹上黄油，把切好的梨片放在上面（spread the butter and put these small pieces on them），最后（finally）：倒蜂蜜在上面，把两块面包合在一起（pour some honey over them and put them together），

熟练用英语练习这些制作工艺流程之后，学生就可以自己一边练习做，一边练习与之相关的英文句子，这样学生边做边说，他就成了“有米之炊”的“巧媳妇”。他们在用英语写作文时制作工艺这个素材就有了，需要用到的句子熟练地练习过了，再想想如何写开头和结尾，一篇作文大概就有了一些眉目，下笔就会如行云流水，成竹在胸，而且条理清楚，提高了他们的语言组织能力。

给学生20分钟的时间去写作文，老师巡视指导。学生写完之后，老师请一位学生来读自己的作文，其中一位学生是这样写的：

Learn to make sandwich

Today we learned to make sandwich，We prepared for some materials of food before we made it，They are two pieces of bread，a pear，some honey and butter， We also took some tools like spoons and knives， I am glad to tell you how to make it.

First：Take two pieces of bread.

Next：Take out a pear and cut it into small pieces.

After that：Spread the butter on the bread，Then put these small pieces of pear on it.

Finally：Pour some honey over them and put them together.

Would you like to learn to make sandwich ，It is so easy ，Do it by yourself，That must be great fun.

學生读了之后，老师和学生共同进行点评，我们在做三明治时准备的食材在文中提出来了，这是在warm-up环节的一个体现，接下来按做三明治的程序用英语表达出来了，最后发挥自己的想象做一个简单的结尾。让我们读起来有条理，思路清晰，虽然开始和结尾简单了点，学生可以通过讨论的方式来加以完善。下面再来分析一下实践性学习对写作文的帮助，他能够把食材一 一列举出来，说明他在制作三明治的过程中熟悉了这些食材的英文单词，有条理地把制作的流程在脑海中记录下来，而且每个操作环节都能用英语表达出来，在制作过程中加强了英语的表达。从学生交上来的作文可以看出，学生能够有条理地写出这几点的占绝大多数，说明在实践中记住了每个环节的表达。老师积极引导学生动手动脑的习惯，让学生在实践中学会动脑，尽可能学会组织语言，我认为当他们的词汇、句型等积累到一定程度的时候，就会顺利写出好文章。

在英语的“实践性”教学辅助作文写作时，一定要把握好分寸，也就是说我们实践的根本目的是要为写作文服务的。因此，我们要把实践的部分潜移默化地用在练习与之相关的句子和组织句子上来，否则就会出现本末倒置的情况，可能会出现实践的内容学生是理解的，但是在写作文时写不出来。“实践”是用来帮助练习句子的，练习写作流程，在教学中我们一定要认真体会。这也契合新课改的精神。

在进行英语的“实践性”教学作文时如何做到“不跑偏”呢？我们可以从下面几点去思考。

第一，在英语教学中我们尽可能用英语教学，用学生容易看懂、容易理解的简易动作辅助英语教学，在教学中我们要做到由慢及快。比如在教学“I have a headache，I am feeling terrible now”时，老师可以用手指压住头，做出头痛的一个夸张的表演，老师一边表演一边用英语慢慢地表达，学生在看老师的表演和表达中学会用英语表达。然后让学生一边跟老师表演一边用英语表达，反复几次让学生熟练。

第二，如果条件允许，老师可以用实物来进行教学，用实物可以让学生更直观地练习单词、词汇等。形象的记忆对学生记单词是非常有帮助的。我曾经做过一个简单的实验：“我教一位从来没有学过英语的小学生一个单词apple，过几天后，我叫这个学生说出这个单词，他经过老师的提示后才勉强说出这个单词，后来我拿出一个苹果，教他说几遍，然后把这个苹果给他，教他吃完一口用英语念一下这个词，当他吃完苹果后练习了很多遍。经过很长一段时间我再来问这个学生，结果这个学生很快就准确说出来了。可见，实物教学在英语教学中，尤其在教学单词中非常重要。

第三，在进行英语的“实践性”教学作文时，我们可以增加一些趣味的东西，“兴趣是最好的老师。”充分调动学生的积极性和创造性，让学生在轻松愉快的环境中完成任务教学，培养他们学习英语和写作的兴趣。

总之，“实践性”的英语作文教学，是植根于生活或在生活体验的基础上，在实践中罗列英语的写作思路，在体验式的教学活动中更好地完成英语写作。

？誗编辑 郭小琴endprint