体验式教学模式在初中历史与社会教学中的应用

田敏

摘 要：在当今的教育进程中，教育改革的发展推动了体验式教学模式的广泛应用，尤其在初中历史与社会教学中作用极为显著。以分析体验式教学的涵义入手，着重分析了体验式教学模式在初中历史与社会教学中的应用，进而达到提升课堂教学效率，提高学生学习能力的目的。

关键词：体验式教学模式；初中历史与社会教学；多媒体平台

我国经济开放程度不断加深，各国间的联系更加密切，因而在初中阶段需要注重提高初中生的综合素质，培养学生的民族精神，初中历史的地位便极为重要。在进行历史与社会教学的过程中，需要进一步应用体验式教学，让学生可以借助社会活动，不断加深对初中历史课程的理解，进而提高课堂教学效率。

一、解析体验式教学的涵义

所谓的体验式教学即在课堂教学中进行预置“情景”，并且让学生以此情景为学习基础，配合教师的教学思路，进而提升学习成绩。应用体验式教学模式有利于学生深层次地了解教材知识，同时帮助学生培养民族精神，提高学生的综合素质。

新课程改革要求全面发展学生的个性以及其综合素质，而学习初中历史与社会课程能够增强学生对历史的认识，并且让学生更多地认同民族使命，以史为鉴，提升自我。初中是学生成长过程中非常重要的阶段，同时也是学生进一步建立世界观、人生观和价值观的一个转折点，怎样有效地将学生引入其中、切身体会历史的魅力以及其給人类文明带来的辉煌，体验式教学便必不可少，通过联系社会生活进行教学情境的创设，展开历史与社会教学，从实际生活中体验到生活的哲理。

二、探索体验式教学在初中历史与社会教学中的应用

在之前的初中历史与社会教学过程中，学习的内容较为固定，学生在应试教育的影响下只会死记硬背，无法有效地将知识网系统化，进而无法最大程度地提高学习效果，因此在应试教育背景下实施体验式教学具有重要作用。

（一）认清学生的主体地位，渗透书本中的思想情感

在我国的教育事业中，以前的教学主体毫不夸张地说应该是教师，而在新时期，为了更好地应用体验式教学模式，需要认清学生的主体地位，并且在教授知识的过程中调动学生的积极性，帮助其更好地融入课堂体验探究活动，并且对所学习的历史事件进行情境重组、再现，以便更好地开展探究活动。例如，教师在讲解《百家争鸣》这一课的时候，可以将学生分成不同的小组，以儒家、道家、法家、墨家等为分组依据，分析当时出现百家争鸣的原因，并且深入探索当时为什么儒家、道家、法家、墨家能够大放异彩等，通过组间讨论和自主探究等方式，得出结论。这种方式能够有效调动学生的学习积极性，也间接地锻炼了学生的思维能力。另外，教师可以将辩论和讨论这一方式融入教学中，借助辩证思想得出差异性的结论和不同意见，进一步激发学生的求知欲，最大限度地发挥学生的主观能动性。

（二）以生活实际为基础，进行体验式创设情境学习

1.利用文字或者图片、音频等进行学习。当前对历史与社会课程的学习，无法让学生进行实地调研和考察，因此可以从校园中的资源进行学习，例如，在学习《全面侵华战争的爆发》时可以利用图片或影像资料了解事件，全面侵华战争爆发的标志性事件便是“卢沟桥事变”（又称“七七事变”），教师可以截取一部分视频资料，在课堂上进行播放，并提出“为什么卢沟桥事变是全面侵华战争的开始？全面侵华战争开始后中国民众遭受了怎样的荼毒？以及对当时中国社会发展的影响？”进而达到激起学生学习兴趣的目的，之后结合实际学习内容进行课堂教学，促进学生体验的形成。

2.借助多媒体平台加深体验教学的作用。当今作为信息发达时代，新媒体发展迅速，在教学过程中尽量应用新媒体教学，不但能够集中学生的注意力，还能够提高课堂教学效率。同时也可以让学生了解多媒体平台，自行对不了解的历史知识和事件进行学习，探索新的学习方法。教师在实际教学中便会为课堂提供更加宽松、民主的学习氛围，让学生将自己的学习心得借助多媒体课件进行汇报与总结，进一步加深其对历史与社会课程学习的印象。除此之外，需要锻炼学生的思维想象能力，进而延续对历史知识学习的体验。在进行体验式教学的过程中，“想象力”属于体验后的发散，学生通过这一留白的部分，对学习中产生的历史问题展开想象，创造自己的想象空间，并与教师分享和讨论其想象后的情景，学生不但能够获得一段属于自己的情感体验，也能进一步提高学习成绩。

总而言之，初中历史与社会教学在当今社会的发展下需要寻找新的教学方式，以提高课堂教学效率和培养学生的民族认同感。体验式教学属于新型的教学方式，其在很大程度上满足了新课改的要求，同样也给学生枯燥的学习生活添加了一笔靓丽的色彩，对激发学生学习兴趣以及提高自身综合素质起到了推动作用。

参考文献：

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