基于核心素养下高中英语分层学习方式的转变研究

程浩芹

摘 要：随着科技和经济的持续进步，高中教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。现如今教育部提出了课程改革政策，要求高中英语对于学生核心素养进行相应的培养。为此，教师便可以采取分层教学的方式，将整个班级的学生按照当前学习状况分成多个层次，为其设置不同的教学目标，以此提升课堂学习的质量。阐述高中英语素养的主要概述，并对于具体分层的方法提出一些合理的见解。

关键词：核心素养；高中英语；学习方式；转变策略

从现阶段发展而言，培养学生的核心素养对其综合素质的提高有着非常重要的意义。因此在开展高中英语课程的过程中，需要对学生的学习方式进行改变和创新。这其中最为有效的便是分层学习法。以此能够有效提升学生的综合能力，促使其能够成为一名综合性社会人才。

一、高中英语素养的基本概述

英语是高中教学中十分重要的一门科目，学习英语知识，并能够将其灵活应用，对于学生未来的就业影响极大。然而在当前普遍高校教育活动中，英语教学变得十分功利，教师将注意力全部放在了学生的考试成绩方面，而与之没有太大关联的素质教育往往很少提及。尽管这种方法能够在一定程度上促使学生掌握英语的基础知识，却在学生核心素养的培养方面没有任何意义，从而导致学生的综合素养较差，无法满足课程标准提出的要求。为此，教师必须转变原有的教学模式，促使英语教学方式逐渐朝分层教学的方向发展，促使学生能够成为一名优秀的综合性人才。

二、采取分层学习的主要方法

1.对学生进行优化分层

为了能够提升学生的核心素养，必须促使每一名学生都能够获得应有的教育，得到成功的体验，因此需要将班级的学生进行分层。英语教师在课堂教学过程中应当注意观察每个学生的学习情况，通过学生实际的学习情况进行科学合理的层次分配，从而使得每个学生都能在课堂中掌握到相应的英语学习技巧。在高中英语课堂教学过程中，教师应当通过每个学生的基础知识、学习能力、英语水平的不同，结合当前教学目标进行层次划分，从而进行有效的课堂教学。教师可以通过测试将学生分成1、2、3三个不同的层次[1]。

例如，当教师在课堂中提问“Whats the biggest animal in the world？”第3层次的学生由于英语水平较差，不能理解句子的意思而回答不出教师的提问，并且这个层次的学生学习习惯并不够好，上课不能够主动参与到教学过程中。而第2层次的学生，学习水平一般，英语基础知识较为扎实，但是在学习过程中因為一些问题导致英语学习存在困难，教师应当更加关注该层次学生，帮助学生解决学习困难，使其学习更进一步。对于第1层次的学生，他们的英语基础更为扎实，学习能力更加优秀，能够积极主动进行英语自主学习。

2.逐层设计教学目标

教师在进行课堂教学的时候，处理需要对全班学生进行分层，还要将教学目标分成多层，以此适应不同学生的个人需要，促使其综合素质得到提升。对于第3层次的学生而言，主要以增强其学习自信为主，促使其逐渐对英语学习产生兴趣。

例如，当教师在利用duck这个词造句的时候，通过学习的方式能够让学生尽快完成这一任务：“There is a duck in the lake.”而对于第2层次的学生而言，除了需要完成基础知识之外，还需要对其语感进行一定的培养，并与教师完成鉴定单的对话。例如教师问：“Could you tell me how many students in the classroom？”“OK，let me see，fifty-five！”而对于第1层次的学生来说，在第2层学生的基础上进一步挖掘教材的深度内容，从而能够合理运用自己所学的知识进行观点表达[2]。

3.在教学方法方面进行分层

在培养学生核心素养的前提下进行教学分层的时候，教学方法的分层同样非常重要。教师应当根据学生具体学习状况对其合理划分。英语讲解时能够做到由浅入深，尽可能让所有学生都能够学有所成。例如，在学习了一些转折型语句的时候，教师可以安排学生自行造句，对于不同层次的学生而言，在句型的复杂程度上有着不同的要求。对于第3层学生而言，只要能够完成简答造句即可。对于第二层学生而言，需要尽可能将此次所学的全部词语应用其中，提升语句本身的复杂程度。而对于第1层学生来说，除了需要运用相关词汇，还需要做到融会贯通，将前几课学习的语法概念渗透在里面，然后完成片段描述。

综上所述，为了提升学生的核心素养，教师需要积极采用分层教学的方式，促使学生的积极性得到提升，从而提升课堂教学的质量和效率，进而促使学生能够成为一名综合性人才。

参考文献：

[1]马研.基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（17）：298.

[2]邓旭.基于数学核心素养的数学课程目标下的教学方式转变探究[J].教育科学（全文版），2016（12）：191-192.

编辑 刘瑞彬