基于QQ的翻转课堂在高中生物教学中的实践

摘 要：以高中生物选修课本《现代生物科技专题》中的《基因工程的基本操作程序》一课为例，介绍了基于QQ平台的翻转课堂的实施过程，包括课前准备、微课发布、课程实施及课后练习几个部分，同时对翻转课堂的评价方式进行了思考。

关键词：翻转课堂；高中生物；微课

翻转课堂是近年来在教学领域备受关注的一种新型教學模式。它颠覆了先教后学的传统教学顺序，整个教学过程由教师创建教学视频等学习材料，学生通过课外自主学习再将自学后的问题带回到课堂，通过师生、生生间相互释疑、解惑、交流来实现教学目标。

翻转课堂的引入，为我们的课程教学模式提供了一个新的思路，它在教师和学生的课堂角色、课堂时间的分配、课程的展现形式以及教学效果的评价等方面都与传统教学有着很大的差别。笔者在高中生物选修教材《现代生物科技专题》教学中进行翻转课堂实践探索，期待在课堂教学中更有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和主动性，使课堂教学更为有效。本文以该教材中《基因工程的基本操作程序》一节为例介绍基于QQ群的生物翻转课堂的教学流程设计。全文主要分为课前、课中、课后和学习评价四个部分。

一、课前

（一）课程及学情分析

通过对课本、课标及教参的研读，首先确定本节的教学目标和重难点。通过对课程内容的分析发现，本节虽然教学难点多，但是各个教学难点独立且形象化，可选用微课的方式帮助学生进行课前学习，有些内容的拓展也可进行文本形式的补充。而且笔者在教授这本教材时学生已处于高二年级，已具备很强的自学能力，可以进行翻转课堂学习。

（二）教学内容的制作和发布

1.教学微课的制作

本节微课的制作主要集中在目的基因的获取这一步骤中。在基因工程中目的基因的获取方法比较多，教材中除了通过文字进行介绍外，还辅以图片帮助说明，尽管如此无论是学生进行课前自学还是教师直接进行一次性的课堂讲授，都容易让学生产生淆乱不清的感觉，为了解决教学中的这个难题，在这节课中有必要将这个知识环节录制成微课由教师讲解梳理，以便帮助学生反复地进行学习领会。关于基因文库和基因组文库的区别，虽然课文中运用了比喻的方法，但语言文字仍显抽象，这部分知识内容有必要录制成微课，帮助学生进行这一知识点的突破。本文中与cDNA（互补DNA）相关的知识也涉及了基因结构的知识，但是在必修本的教材中并没有做具体的介绍，所以也要制作微课对这部分内容进行讲授。同时，PCR技术还可以联系选修一的相关课程通过微课进行更为详尽的解释。几个微课视频的运用可以帮助学生更有针对性地突破本节的学习难点。

在信息技术高度发达的今天，微课录制的形式多种多样。本文采取的是比较简单的方式，即将PPT课件配以语音讲解录制成微课，对本节课中涉及的相对独立的知识点进行简要讲解。

微课力求短小精悍，时间最好控制在7分钟以内，体现出“微”的特点，以保证学生在注意力能够高度集中阶段完成课程学习；同时在教学实践中我发现，有些自学内容并不需要制作成视频，文本的补充资料也可满足学习需要，而且文本格式在QQ群上传时更为迅速。

2.导学案的制作

为了更好地帮助学生掌握每节课的逻辑线索，更好地配合翻转课堂的教学，笔者还编制了与每节学习内容相关的导学案。导学案的制作以最终能帮助学生形成知识网络为原则，由预习问题、学后生疑以及构建本节思维导图三个简单明晰的环节构成。其中预习问题是将本节全部教学内容中需要解决的问题（涵盖微课内提出的问题）按照线索关系排序。学后生疑是针对每个学生学习能力的不同而设置的，学生除了完成学案中的思考问题，还可以将个人在自学中产生的问题加以记录，以便在课堂讨论中使用。思维导图环节是学生在完成本节全部内容的自学后对基因工程的操作程序的知识内容通过逻辑思考形成的图示化的知识总结。

3.教学内容的发布

教学内容的发布主要通过QQ群，QQ群的使用在学生中早已普及，每位学生都已经加入了本班级的QQ群，同时每名任课教师也可在自己任教的班级中建立自己的学科群，在各自的学科群中可以发布学习资料，也可与学生随时对学习内容进行面对群体或个人的沟通，虽然目前市面上有各种网络交流平台，但是QQ群简便易行、普及面广，因此，QQ群已经成为师生间随时建立联系不可或缺的交流工具。每节新授课前，笔者将近期授课需要自学的内容提前上传至班级QQ群，并及时通知学生上网接收学习内容，以保证班级的全体学生能够得到自学资料。

（三）学生自主学习

学生接收到教学视频后，可按自己的学习计划安排学习时间，既可以通篇学习，也可以反复学习某个微课，尽可能地去理解新的知识。导学案可以帮助学生检验学习的效果，也可以帮学生收集和记录学习中产生的新疑问。

二、课中

课堂教学是教学中的重点环节，在翻转课堂教学模式下也不例外，不同的是学生和教师的角色发生一定转换，真正使学生成为教学的主体、教师成为教学主导，教学的形式也有所改变，变以往的讲授式为真正的小组讨论式。小组讨论主要分为个人汇报、同学质疑、小组讨论、总结发言和拓展讨论几个环节。

在本节课中，课堂上随机选取各小组的某位学生对自学的结果进行汇报，如为什么基因工程要分为四个步骤、cDNA与DNA的差别和联系等。个人汇报结束后本小组和其他小组的同学可以对汇报的内容中有争议或存在错误处提出质疑，然后就疑点各小组展开讨论，最后每个小组派一名代表发表本小组的讨论意见。而教师在这个过程中要观察各小组的讨论状态，并对每个小组的总结发言进行评价。

在拓展讨论部分可以让学生分享在自学的过程发现的属于个性的问题，例如，动物和植物的基因是否可以重组，重组后能否表达，通过讨论的形式学生互帮互助解决问题，学生解决不了的教师可以进行解答，教师一时也难以回答的可以作为拓展问题进行课后探究，然后在后续的课堂中进行总结。

在这样一个过程中，学生的注意力比较集中，而且通过质疑和研讨，可以充分弄清楚各个知识环节。虽然开始时教学进度略慢于教师直接讲授的方式，但由于学生充分消化理解了知识的要点、后續的学习会达到事半功倍的效果。

课堂教学过程是教师检查学生课前学习效果的重要环节，也是翻转课堂能否成功实施的关键，同时翻转课堂要配以合适的评价方法，不仅注重结果评价也注重过程评价，激励学生保质保量地完成课前学习。

三、课后

课后不是学习的结束，而是学习过程的延伸。翻转课堂在高中生物课的探索中，课后环节依然要按计划为学生提供题量合适、难度梯度合理的常规习题练习，以巩固学习成果；同时还要为学生提供一些新颖的拓展问题，以促进对知识的深入思考。

四、学习评价

评价体系是对学生学习结果的考评，直接影响学生学习的主动性和课堂参与性。传统教学模式下，一张考卷的分数就是学生的成绩。在翻转课堂的教学模式中，以学生的自主学习和学生课堂活动的组织为主，学生的课堂表现尤为重要。目前还没有出现与翻转课堂相关的完整的评价体系。为了调动学生的积极性，学业考评中应该在试卷考查的基础上，增加学生在翻转课堂中课堂表现的分数。另一方面，期末考试的题型在保持应有知识点考查的基础上，加大运用知识能力的题目。通过设计合理的评价体系，客观地反映出学生平时表现和学习效果。

五、结语

本文以《基因工程的基本操作程序》一节为例，介绍了基于QQ群的翻转课堂的实施过程。在这种尝试中，我们打破了旧有教学流程，重构学习过程。该模式将学生学习的过程前移，学生课前通过教师提供的视频完成自学；知识的复习巩固等内化环节则是课堂上在老师的参与下完成，教师在课堂上能够对学生自学中产生的疑难给予有效的辅导，同时同学之间较之以往有了更多的讨论时间，促进了学生知识的内化；课堂也同时变成了考场，直接检查学生的学习效果。

但是在翻转课堂的使用中要注意对课程内容的选择和把握，并不是所有的课程内容都适合使用翻转课堂的教学模式。同时，在目前翻转课堂教学模式还不成熟的情况下，集中连续使用翻转课堂也会增加学生的学习负担。

将翻转课堂教学模式引入高中生物课堂教学，可以在不改变现有知识内容的前提下，达到以学生为主体、教师为主导的教学角色的转换。这种教学模式可以将“学”的主动性交还给学生，让学生通过微课学会分析问题，并敢于表达自己的主张，形成探究型学习习惯；它还可以帮助学生更加深入地理解生命科学的原理，对自然界产生兴趣，真正使生物课成为学生学习生命、了解生命、热爱生命、研究生命的桥梁。

参考文献：

[1]谷辉.“翻转课堂”下的生物学概念教学：以“染色体变异”为例[J].中学生物学，2014，30（1）：33.

[2]王金英.翻转课堂在高中生物教学中的实施对策[J].教学探索（高考），2015（12）：75.

作者简介：黄钰，37岁，女，研究生，中学一级教师，就职于长春外国语学校。

编辑 鲁翠红