“互联网+”视域下翻转课堂教学模式探索

周聪

摘要：本文以翻转课堂特点为切入点，通过对基础会计学与翻转课堂的结合，提出了基础会计学教学中存在的问题，针对这些问题，提出了在“互联网+”视域下翻转课堂的教学模式，为基础会计学的教学进行了有益的探索。

关键词：“互联网+”视域；翻转课堂；教学模式；基础会计学

计算机技术的不断普及，网络日益深入到工作生活的各个角落。特别是在“互联网+”的时代背景下，会计工作的效率得到了大大地提高，成本逐渐下降，这些变化，对会计人员提出了更大的挑战。作为国家后备人才培养的大学，也应根据这种变化，在保证教学质量的情况下，认真吸收“互联网+”提供的便利条件，培养适应时代潮流的人才。基础会计学是一门重要的课程，是每一名财会专业的学生必须学习掌握的课程，这门课程掌握的好坏，直接关系到后续课程的学习，只有在掌握基本理论的同时，同实践紧密结合，形成一个良好的循环过程，才能取得较好的效果。本文利用“互联网+”视域，通过翻转课堂的教学模式，对基础会计学进行了探讨。

一、翻转课堂教学的特点

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国，2007年由亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）和乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）首先使用，并获得好评。翻转课堂是学生在上课之前，通过教学视频，对所要上课的内容进行学习，完成自学课程的目的，在正式上课时，授课教师则对学生进行分组，相互之间协作学习，完成课堂教学活动，从而实现教学活动的效能。可见，在翻转课堂的教学中，必须有一定的前提，即有相应的教学视频，而且必须在学生自学完教学视频的情况下，翻转课堂的教学效果才能得以体现。

显然，在“互联网+”时代，翻转课堂的条件能够实现。智能终端的普及，使教学视频的制作变得较为简单，同样，学生获取教学视频的方式也较为简单，可以在网站或APP上获得，这样，翻转课堂的物质条件就已经具备。

二、基础会计学与翻转课堂的结合

基础会计学是一门关键的基础学科，它涵盖的内容较多，均为会计行业较为基础的内容，同时还有一些相关的实践操作。可以说，基础会计学是理论与实践相结合的学科，作为一门会计行业的入门学科，基础会计学承担着培养学生岗位专业技能的任务，对于这门实践性较强的课程，要求教师在保证教学的同时，要不断地提升学生的动手操作能力，这样才能更好地掌握基础会计学的相关内容。

翻转课堂在我国尚处于起步阶段，相关的实践和理论还不太完善，在广大教师的努力下，正在丰富中。在各个学科的教学中，广大教师也在采用翻转课堂的教学模式，并取得了一定的效果。在基础会计学的教学实践中，北京师范大学开展了相应的教学工作，马秀麟教授曾运用过翻转课堂的模式，其他教师的实践也有一定的涉猎。

比如在进行会计原始凭证的识别和填制学习上，教学的主要内容是掌握公司财务会计管理体制和国家财政法律法规的相关内容，同时掌握原始凭证的相关规定，掌握公司的原始凭证的可能使用的类型，对各种收据的熟悉及掌握，发票及税票的识别与掌握，支票的识别与填制，以及辨别各种专用票据等。在此環节，教师根据教学内容对相关的凭证进行整理收集，制作成教学视频，对其功能进行讲解，使学生有直观的认识。根据不同的业务需要，设置不同的业务案例，在案例中设置不同的会计角色，完成不同的会计业务，对原始凭证进行填制审验，根据学习小组的分工，进行广泛的交流。通过特定的任务，可以使学生在学习时，对业务知识有较为深入的了解，这样可以锻炼学生实际应用的能力。教师通过课堂的引导提问，解决学生在学习过程中的疑难问题，形成良好的教学互动。

三、翻转课堂下基础会计学教学中的问题

翻转课堂下基础会计学教学中存在着一些问题，重要表现在：

（一）学习平台建立及管理较为困难

翻转课堂的前提是网络或平台，建立过程中需要高质量的课件为依托，但是由于教师水平各异，在教学视频课件的制作上，差异较大，有的以讲诉为主，没有充分发挥多媒体的作用，带来的视觉效果不佳。另外，内容单一，未能发挥网络或平台的多功能作用。同时要有专门的教师进行管理，答疑，带来了人力资源的紧张。

（二）学生理解能力各异，学习效果各异

基础会计学是基础学科，主要针对的是大一的学生。由于学生来源复杂，能力各异，因此在翻转课堂的学习过程中，因为认知关系，对基础会计学掌握各异。一部分学生有较好地基础，可以迅速掌握相关的知识，一部分学生因阅历不同，学习起来较为吃力。另外自学主动性也是其中较为重要的一环，部分学生自学主动性较差，不能完成相应的自学任务。这样自学的效果不一。

（三）学生课堂的响应性和主动性较差

虽然经过课前学习，但在课堂上学生不善于表达自己的观点，不积极参与课堂讨论，影响到课堂的学习氛围。

四、“互联网+”视域下翻转课堂教学模式

“互联网+”视域下翻转课堂教学模式是较为先进的教学模式，其主要包括了以下的主要工作：

（一）建立翻转课堂所需要的网络或平台

作为翻转课堂的基础，必须有一个能让学生进行网上学习的窗口，在“互联网+”时代，很容易得以实现，可以以微信的形式或APP的形式，完成网上学习网络的建立。在学习网络上，可以将教学内容，作业、知识点等进行整合，开辟讨论区域，学生在自学时，遇到问题可以及时相互请教或是向教师求教，从而解除难点疑点。对一些相对简单的经济法学习、财务分析等应该在学习网络中组织学生自行学习，这样可以有效地提高课堂教学的质量。在学习的过程中，应采用学习小组的模式进行，这样能有效地掌握学习进度，提高学习效率。

（二）调动学生学习的兴趣

在“互联网+”时代，智能手机的使用，为教师和学生提供了很多的便利，不仅满足了学习的需要，同时也满足的娱乐的需要。因为内容太丰富，学生的注意点可能会发生转移，即注意其它非相关的内容，从而导致了不能完成既定的学习任务。在学习过程中的难点疑点如果不能解决，则学生在收看教学视频的过程中，仍旧无法正确理解，从而降低了学习的效率。如果学生的自制力不强，不进行课前学习，则会严重影响课堂的教学效果。同样，在安排课堂学习时，学生参与小组学习的积极性不高，也很难起到翻转课堂的本意。

（三）教学视频不宜过长

根据每一章节的重点难点，开展教学视频的录制工作，比如错账更正方法、利润分配等，这样使重点难点突出，使学生知晓教学的目的。当然，教学视频的时长不宜过长，一般保持在5-10分钟比较好，这样才能有着重点，学生学习时注意力能够相对集中，才能有效地完成教学视频教学的效果。

（四）教学视频多进行整合

基础会计学涉及到很多方面的知识，这样在多知识点中，如何让学生明晰知识点的主线，就要求教学视频能提供各个知识点之间的联系，分析各个知识点之间的关系，列出知识点的框架，这样有利于学生迅速掌握各个知识点，提高对学习效率。

（五）合理安排翻转课堂的教学内容

在翻转课堂中，课堂教学是检验学生学习成果的深化。按照翻转课堂上课的需求，学生采取按学习小组的组织进行坐位。根据预先的准备，提出课堂上需要解决的问题。学习小组根据问题开展学习。学习过程是开放性的，不仅可以自行学习，也可以相互交流，同时教师可以对各个学习小组进行指导，启导学生思考方法，指明学习方向，使整个学习小组完成任务。

（六）提高教师的综合素质

教师在翻转课堂中起到至关重要的作用。教师不仅要参与教学视频的录制工作，完成课余时间网上问题的解答工作，同时还要承担课堂教学工作，工作量没有减轻反而增加。在這样的情况下，教师的业务素质要求很高，不仅有教学管理能力，还要求具备一定的信息处理能力，这样才能更好地完翻转课堂的教学模式。

五、结语

翻转课堂的教学模式只是众多的教学模式之一，在教学模式的探索上，广大教师因地制宜，因人而异，伴随着科学技术水平的提高，将会涌现出更多更好的教学模式，以提高整体的教学水平，实现育人为国的目的，完成社会主义新时代的目标。

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