应用型本科院校教师职业生涯规划探析

卢丽丝 邹剑峰

摘 要：开展教师的职业生涯规划，充分挖掘和开发自身的教师资源，充分发挥教师的工作积极性，是转型期应用型本科院校满足地方经济社会发展的人才需求的根本，是应用型本科院校必须重视且亟待解决的问题。本文从应用型本科院校的办学特征、教师专业发展的需求与规律入手，对应用型本科院校教师的职业生涯规划进行了探析，以期对推动应用型本科院校教师专业成长发挥一定的积极作用 。

关键词：应用型本科院校； 办学特征；专业发展；职业生涯规划

应用型本科院校的办学特征

应用型本科院校的办学定位

根据我国教育部的指示，应用型本科院校的办学定位不同于研究型大学，重在为地方经济服务，应当从事应用型教育，并以培养有良好知识理论基础和职业能力的应用型人才为目标。其在专业设置、人才培养规格、教学内容，以及科学研究等方面都要适应地方社会经济的现状和发展。

应用型本科院校的人才培养目标

应用型本科院校在人才培养目标方面以应用为根本，以就业为导向，强调理论的研究成果运用到实际工作中，培养的学生是面向一线工作岗位、具有较强的动手能力和解决问题能力的高水平应用型人才。在人才培养方案中，常规教学应加强实践环节，此外还要规范对学生到企业的顶岗实践或实习的学期；学生毕业论文的选题应该来源于企业生产过程中实际需要解决的问题。

应用型本科院校的办学特色

办好应用型本科院校，首先需要进行校企合作。在校企合作的途径方面，可以共同制定人才培养方案、共同开展专业建设、共享教学资源、共同进行科研项目、共建校内外实践教学基地、共建就业创业平台等等。只有与企业界建立长期的、深度的互惠互利的合作机制，才能更好地响应其办学定位。

应用型本科院校的师资队伍建设

根据教育部的意见，应用型本科院校的教师应该为 “双师型”教师。学校应将引进优秀企业技术人员和管理人员担任专兼职教师作为校企合作的重要内容，并有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。在教师考核、职称评聘等方面向“双师型”教师倾斜。

应用型本科院校教师专业发展的需求与规律

学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所。雅克·德洛尔曾经说过，“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。他的观点充分展示了教师的重要性，也揭示了教师专业发展的重要性。作为高等教育的重要组成部分，应用型本科教育承担着为地方经济社会发展输送应用型人才的重任。因此，充分挖掘和开发自身的教师资源，是转型期应用型本科院校满足地方经济社会发展的人才需求的根本，是应用型本科院校当前问题的重中之重。

教师专业发展是当今教师教育教学改革的主流话题。教师专业的发展的中心，主要就是教师对自身职业的科学合理的规划以及相应的培训。转型期应用型本科院校以本科教育为主体，以培养知识、能力、素质全面协调发展的高素质应用型人才为目标，因此，对教师的专业素质也提出了更高的要求。应用型本科院校教师在专业发展的需求上，主要体现在以下三个方面：

专业知识结构的需求

主要包括扎实的专业知识、系统的高等教育科学知识和丰富的实践性知识三个方面。只有将这三者结合并用之于产学研，在实践中不断反思升华，才能内化为教师自身的专业知识体系，真正体现出应用型本科院校的人才培养特色。

专业能力结构的需求

主要包括扎实的教育教学能力、较强的应用性研究能力和面向地方社会的服务能力三个方面。这三方面的能力是应用型本科院校教师的基本职责，是成功完成教育教学任务所应具备的基本能力。

专业情意结构的需求

专业情意是新建应用型本科院校教师专业行为的动力和导向。教师专业化的成熟境界意味着专业情意的健全。在应用型本科院校教师专业发展的过程中，教师除了要不断地丰富专业知识结构和提升专业能力结构以外，还要不断健全自身的教育理念、专业情操、人格特征和心理倾向等专业情意。

应用型本科院校教师职业生涯规划

教师的职业生涯规划就是将教师个人的发展目标与学校的发展目标结合起来，并贯穿于整个职业生涯动态变化过程的管理。现阶段大学转型时期，应用型本科院校教师必须改变传统的工作模式，即学校要求——学校组织学习培训——教师实践——总结，而转为自我认知与自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结与提升。

应用型本科院校教师职业生涯发展的阶段

根据调查，应用型本科院校教师群体的职业生涯主要受到三大因素的影响：一是主观因素，如个人的智力、性格、兴趣、素质、价值观、学历、经历、资历等；二是客观因素，即社会环境、工作环境、人际关系等；三是不可预期的因素。基于此，笔者把应用型本科院校教师的职业生涯发展划分为以下五个阶段：

适应阶段（入职1年左右）

教师在入职参加工作后的1年内，主要是通过备课、上课、听课、辅导、批改作业、考试等常规教学工作逐渐转变角色，认清自身的职责，开始储备自己的综合教学能力。

教学基本功储备阶段（入职2～3年）

除了从常规教学任务中练就常规基本功以外，教师还须在课堂教学的内容、方式、方法、技巧等形成核心基本功，一般处于该阶段的教师的教学任务较重，有利于教学基本的练就。

形成经验和技能阶段（入职3～5年）

入职第5年左右，一般是教师的经验和技能形成阶段。在该阶段，教师普遍教学热情比较高，也逐步形成了自己的一套教育教学观念、教学设计和教学方式方法，从而形成自己独特的教学经验体系。

专业挫折阶段（入职5～10年）

该阶段的教师一般在教学成果上的提升到了一個阶段性的瓶颈区，会出现一定的心理挫折，而受挫之后的表现，一般可分为两种情形：

一是“倦怠”。有些教师会出现职业倦怠，工作积极性明显下降，甚至停滞不前。

二是“反思”。有些老师则在遇到了职业发展瓶颈以后，反而不断进行自我反思，积极投身教学的同时也加强科学研究，不断历练自我。

“功成名就”阶段（入职10年以上）

入职大约10年以后，上述进行反思和历练的教师，由于不断在教学和科研方面进行实践、钻研，从而形成了自己的教学特色和风格，也积累了丰富的科研成果，最终成为了专业带头人、教学名师等。

应用型本科院校教师职业生涯规划的基本框架与步骤

应用型本科院校教师要实现自身的长远发展，亟需重新审视教师的工作性质和学校生活。教师的教学工作和学校生活并非是单调的、重复的、平庸的、事务性的，而是学习的、反思的、研究性的、合作性的、创造性的，所以，应用型本科院校教师需要制定符合自身发展的个性化的職业生涯规划。

职业评估

职业评估是应用型本科院校教师职业生涯规划的首要步骤，同时也是整个职业生涯规划的基石。职业评估主要是教师根据应用型本科院校的教学特点，对自身的兴趣、性格和能力进行客观细致的分析，也即是对“我喜欢做什么”“我适合做什么”以及“我可以做什么”这三个问题的综合分析，以了解自己的优势、劣势、机会和威胁，以便于在制定职业发展规划时可以扬长避短。

自我定位

虽然同为教师这一职业，但是具体岗位不尽相同，发展方向也不一样，所以应用型本科院校教师必须首先思考，到底是专业技术路线还是行政管理路线适合自己。如果是倾向于专业技术路线，是选择教师岗位、思想政治岗位还是实验岗位？发展路线不同，对教师各方面的要求也不同，所以，教师应该给自己一个客观的而又有挑战性的定位。自我定位主要包括两点：一是对教学风格的定位，另一个是对层次水平的定位。明确了定位以后，就可以进行下一步的规划。

方案规划并实施

应用型本科院校教师对自身职业生涯的规划可以从两个维度同时进行。第一个是时间维度。教师在自身职业成长中的每个阶段的目标都是不相同的，因此，教师应对每个时期自身工作的侧重点拟定具体的目标、措施、步骤和时间界限，尽量用循序渐进、逐步积累的方式进行。第二个是任务维度。在教师的教学生涯中，必定有许多各种各样、大小不一的任务，而这些任务都可以成为教师钻研和攻克的目标，比如教学方法改革、课堂教学管理、课程建设、教材编写、课题申报、专业大赛的指导等等。

反思与改进

要使职业生涯规划得到切实执行，应用型本科院校教师还需要审时度势，不断地进行自我反思。自我反思是应用型本科院校教师进行职业生涯规划的重要一环，是教师自我主动成长的基本，主要是对自身工作各方面情况的回顾、分析和总结，主要目的是让教师能够继续发扬优点，改进缺点，增长专业能力，提升专业素质的不断成长的过程。在自我反思的内容上，主要包括自身专业知识状况、综合能力状况、个性特点、素质特点等方面的反思。在自我反思的方法上，主要有教学日志和日记、与学生的沟通交流、与同事或领导的沟通、学生的学习和考试情况。

结语

应用型本科院校是服务于地方或区域经济发展，从事应用型教育，培养应用型人才为目标的大学，应用型本科院校教师职业规划是地方社会经济对应用型本科教育发展的迫切要求；是应用型本科院校生存和发展的必然要求；是应用型本科院校教师个体专业化发展的客观要求。所以，应用型本科院校应转变教师培养理念，明确高校在教师职业发展中的地位和作用，建立完善的 “双师型”教师队伍培训制度，切实重视和帮助教师制定职业生涯规划。同时，每一位应用型本科院校教师都需要而且都应该进行职业生涯规划，只有这样，才能真正做到学为人师，行为世范。

目前，我国地方高校，一般均以当地市级政府为投资主体，地方政府在财、物等方面对地方高校具有绝对控制权。由于地方高校的人事权隶属于地方政府，在人员编制、调配方面的自主权极其有限 ，缺乏良好的绩效考评机制 教师的绩效考核应是学校按照一定的原则和工作绩效测量标准，对教师进行系统、全面的考察和评价，公正、客观、及时的考核可以控制和保证教师的教学质量达到一定标准，对高校留住教师是相当重要和必要的，首先表现在缺乏客观、完善的指标体系。

教务处为教师的绩效考评做了大量的工作，取得了一定成效。随着时代的发展，社会需求的不断提高，应用型本科院校人才的培养也开始向更加职业化的方向发展。学校需要教育学生朝着多元化应用型创新人才的个性之路发展，努力做到学术、技术职业三者相互结合，做好应用型本科院校职业生涯规划的教育工作，为以后写手真正走向工作岗位努力适应工作打下良好的基础，也促进他们自身综合素质的提高。

（作者单位：广州工商学院）

[1] 王坤 . 论地方本科高校转型对教师专业发展的影响 [J]. 教师教育研究 ，2016（04）.

[2] 丁玥 . 新建应用型本科院校青年教师培养策略研究 [D]. 吉林大学 ，2015.

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