“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的探索与实践

金兰兰

[摘要]近年来，随着社会经济发展，人才的战略价值及地位越发突出，进一步推动了教育发展，并更生出了一系列优秀理念与方法。课堂作为教育实施的主阵地了，其改革是个历久弥新的话题，新模式、新方法、新思路层出不穷，并取得了显著成效。“学习共同体”作为先进教学理念的代表，与以生为本的素质教育相契合，对整个教学发展起到了积极影响，改善了学习环境，有利于学生全面、健康发展。本文基于对“学习共同体”教学理念的分析概述，就其在《基础日语》课堂中的实践相关进行了探究。

[关键词]《基础日语》;课堂教学;学习共同体;实践

[中图分类号] G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2018）21-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.062 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

引言

课程与教学作为教育系统的核心丁程，是教育思想、制度、方法的具体表现，对教育实效影响作用甚大。素质教育改革宏观导向下，课堂教学的基本目标定位是促进学生全面发展，包括知识、能力、素养等，其作为一项系统化实践工程，对各部分元素的创新至关重要。“学习共同体”提供了一种新的教学思路，强调以师生良好关系为基础，注重教学方法多元化，以为学生提供良好的学习体验，实现人才培养目标。时至今日，关于“学习共同体”在课堂教学中的实践研究备受关注，是当前学术研究的重点课题。

一、“学习共同体”教学理念概述

对“学习共同体”教学理念的认知，是其在课堂教学中实践的首要基础。本节着重从概念、特点、价值等三个方面，对“学习共同体”相关进行了论述，解析了其内涵，并确立了实践导向流程，为后续研究开展奠定了基础。

（一）概念

最早的“共同体”概念源于社会学家斐迪南的著作《共同体与社会》，其意义在于表达了任何基于协作关系的有机组织形式，强调人与人之间的密切关系，以及其共同的精神意识和对“共同体”的归属感、认同感。根据《韦氏大词典》的相关释义，“共同体”即是指拥有共同历史、共同特征、共同兴趣、共同利益的人或群体。后期随着教育改革探究深入，对“共同体”思想进行了应用与发展，进而提出学习共同体概念。从表现形态上讲，学习共同体由个体自愿组成，其中每个个体具有高度的白由性，并且彼此认同，建构了平等、合作的关系，相互依赖、帮助和支持。而内容维度上的解读，学习共同体的组员均有强烈的学习愿望，建立了共同的信念、信仰及远景，有着自己的目标定位，其关键在于知识的创造与发展，基于成员间良好的互动关系，互相影响和促进，最终实现共同提升。课堂教学视域下，学习共同体更加偏重于师生间的合作交流，营造良好氛围环境，提高学生学习积极性、主动性的同时，促进他们全面发展。

（二）特点

“学习共同体”是一个相对简单的认知概念，其组织规模可大可小，任务亦是可简可繁，它的根本目标定位是促进学习，任何组织活动、人员构成都应以此为核心。而关于学习，则需从素质教育的视角进行解读，其最终结果是促进个体获得全面发展，包括认知水平、思维能力、交际能力、合作能力等。如上分析所述，共同体是基于成员间协作关系建立起来的有机组织，相关学习活动的开展具有社会性特质。具体而言，学习共同体突出个体白由，尊重其个性差异，并在共同的目标、愿景导向下组合在一起，正是缘于此在个体学习过程中可进行交流讨论，促进知识的建构与社会的交往。同时，学习共同体还具有高度的参与性，其本身要求成员具备强烈的“共同体”归属感，进而促进每个个体都能够积极参与其中，摆脱旁观者的心态。另外，学习共同体并非僵化、封闭的，而是一个不断发展、开放的组织，个体在学习过程中不断发现问题，开拓新思路，保持动态发展的状态。

（三）价值

学习共同体作为有效的教学理念，带来了教学实践的深刻变革，体现出了巨大的现实价值。素质教育宏观导向下，课堂教学强调自主、合作、探究，对传统思维发起了挑战，是对教育管理者、组织者、参与者的反思。应试教育模式下，课堂教学组织方式单一枯燥，仅以填鸭式的灌输法为主，教师完全忠于教材，过度突出自身中心地位，影响了学生参与情绪，限制了其发展。学习共同体教学理念在《基础日语》课堂中的实践，则遵循以生为本的基本导向原则，注重利用学生好奇心，充分发挥其主观能动性及个性，倡导多元化的活动方式，激励学生主动、积极参与，促进了教学观念转变。同时，在学习共同体结构中，师生同作为成员，均扮演着学习者的角色，共享知识与经验，力求发现问题、解决问题，并实现共同发展，其实践有助于形成师生间良好的关系，包括民主基础上的平等关系、依赖基础上的互助关系以及沟通基础上的朋友关系，从而在愉悦的环境氛围中完成教学目标，促进学生全面健康发展。

二、“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的实践策略

如上分析所述，“学习共同体”教学理念突出学生主体地位，强调师生间良好关系建构，其应用实践，对提高《基础日语》课堂实效性具有重要价值。作者基于上述分析，结合实际情况，針对性地提出了以下几种“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的实践策略，以供参考和借鉴。

（一）明确目标

课堂教学作为一项系统化的组织活动过程，应确立科学的目标导向，确保各相关工作高效、有序开展。《基础日语》课堂中“学习共同体”的构建首要学生明确自己的目标。与此同时，学习共同体的个体成员具有高度的自由性、个性，为了保证其在现有基础上朝着目标方向发展，应对课堂教学目标进行多类别、多层次的分解，设置弹性目标，既要把控讨论走向，义拓宽学生思维空间。在具体的践行过程中，教师要深度了解学生个性差异，关注其全面发展，包括知识、能力以及素养等，并结合《基础日语》教学特点，针对性地组织有效学习活动，促进学生各阶段的成长。同时，教师还需认真研析教材，挖掘其背后的含义，明确其中重难点部分，并联系生活补充课本。综合来看，并非所有的《基础日语》课堂教学任务均适合学习共同体完成，需要挖掘能够激发学生持续探究的问题，并将之作为实现目标的切人点，合理安排角色分工，既要尊重学生意愿，义要发挥个体特长，以促进学生全面发展。

（二）创设情境

对于多数学生而言，日语作为第二语言习得，本身具有一定难度，需要良好的语境导入，以深化其对相关文化知识的理解，并转化为跨文化交际能力。同时，创设类似于真实生活的环境，有利于拉近学生距离，促进其将即有知识结合从而创造新的知识。此处情景即是指教师通过自己创造出与教学内容相对应可以学生学习兴趣的情景。塞缪尔·约翰逊曾经说过，好奇细腻是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。在《基础日语》课堂教学中，教师要善用情景设置的直观性、开放性、感染性特征，引导学生思维发展，充分发挥信息化技术优势，通过图片、影像、视频等元素组合，建构丰富多彩的立体空间，以满足不同层次学生的需求。具体而言，教师可采用情景演示法，通过音乐、游戏、小品等，将教材知识渗入其中，完成生活化的转变，生动形象地呈现给学生，使之倍感新鲜、亲切，激发他们的参与欲望，并促进其很好地理解和掌握。同时，教师亦可采用角色扮演法，使学生成为情景中的一部分，引导他们交际表达，思维自然变得活跃，情感体验丰富。

（三）组织活动

根据新课程标准，有效的学习活动不仅需要提高学生记忆和模仿能力，也需要提高学生的动手实践能力与合作交流。当前社会对于学生的教育追求是以创新能力为核心的素质教育，而开发学生的学习潜能，最好的方式就是合作交流。基于“学习共同体”教学理念指导下的合作探究活动，为学生提供了平等参与的机会，突出了学生主体地位，营设了民主、和谐、温馨的学习环境。具体而言，可依托良好的《基础日语》情景设计，提出探究性问题，引导学生以小组的方式进行互动讨论，增强他们的实践体验，促进知识向能力、素养的转化。在此过程中，要确保每位学生参与，充分发挥教师引导职能，关注每位学生的行为表现，及时发现其中存在问题，适时地给予启示或帮助，以促进讨论活动正常开展及其最终效果。值得客观指出的是，合作互动讨论应该在有需求、适当地开展，并非所有学习活动均适合此种教学模式，切不可将“合作”等同于“依赖”，以给学生留足思考空间，最大限度地释放其个性，保障教学效果。

（四）评价反思

评价反思是对《基础日语》课堂教学过程与结果的回顾，作为教学系统的有机构成，对后续创新优化极富指导意义，确保了课堂教学实效。根据格森塔尔效应，教师的期望对学生的学习成绩好坏起着决定性作用，同样同伴的认可亦会让学生感到兴奋。因此，完善的评价体系，应注重参与主体多元化，有机地将教师评价、同学评价以及学生自评组合在一起，客观反映学生水平实际，激励他们学习完善。同时，完善的课堂教学评价机制还注重过程性评价与结果性评价的有机组成，全面审视学生思想行为实际，并通过考试成绩、作业情况、课堂参与等情况反映出来，保证评价全面性，以促进学生健康、全面发展。另外，还需组织学生对教师进行评价，引导他们真实地表达自己的想法，包括教学内容、教学方法以及教学效果等，凸显出“学习共同体”对教师职业发展的功能。基于此，教师还需对课堂教学进行反思，善于总结经验、发现不足，针对性地采取创新优化举措，这亦是教育发展的根本动力所在。

三、“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的应用保障

“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的应用是一项系统化工程，需以师生间良好的互动关系为基础，强调学生积极的情感体验，对教师综合素养亦提出了要求。完善的保障机制，将使得“学习共同体”教学理念实践更具实效性，其具体建构策略如下：

（一）提升师资素养

素质教育环境下，教师作为课堂教学主导，是“学习共同体”理念应用实践的关键，其综合素养水平表现直接影响了最终工作成效。美国知名学者杰克布斯曾经说过，合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。“学习共同体”教学理念蕴含着深刻的价值意蕴，提供了一种新的教学范式，对教师素养亦提出了诸多要求及挑战。因此，“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的探索与实践，首要保障是提升师资素养及专业化水平。在具体的践行过程中，学校应定期或不定期组织教研培训工作，深度解析“学习共同体”教学理念意蕴，并强化教师认知，丰富他们的学识涵养，培育其良好的创新意识、服务意识以及合作意识等，分享有效实践经验，进而提高他们的教学能力。而对于教师个人而言，要深刻认识到“学习共同體”教学理念的价值，善于通过互联网络、教研培训等平台，了解其内涵意蕴，注重对以生为本思想的学习与渗透，掌握先进教学理论及方法，并结合教学实际，加强探索实践，以打开新的教育发展局面。

（二）构建和谐文化

从某种维度上讲，文化最大的魅力也许就在于其给我们指明了表面之下的现象，并在无意识状态下发挥了巨大影响力。事实上，文化创造了人们内在的思维模式和参考架构。随着市场经济体制改革深化，社会竞争越发激烈，加之较为繁重的学习负担，当代很多学生存有压力大的问题。学习共同体的建构，是基于师生间良好关系实现的，包括平等关系、互助关系、朋友关系等，唯有让学生感受到老师的深切关怀，丰富他们的情感体验，才能促使其更好地参与到课堂教学活动中。对此，教师要注重加强与学生之间的互动交际，尊重其主观个性差异，认真观察他们的思想行为动态，善于利用心理学知识，通过谈话的方式，帮助他们解决学习问题，增进彼此间的距离，为共同体的形成奠定基础。信息化时代背景下，教师还可利用即时互动软件，如QQ、微信等，了解学生生活日常，在维护其白尊心、私密性的基础上，与之进行深度交流，共同探究有效的学习方式，使之获得更多的成功体验。而关于学生的评价，建议以积极评价为主，在尊重客观事实的基础上，激励学生有效学习行为，改善师生关系。

结语

总而言之，“学习共同体”教学理念在《基础日语》课堂中的探索与实践十分重要和必要，对推进课堂教学改革、提升课堂教学实效意义非凡，其作为一项系统化工程，对课程设计提出了创新要求，需从目标定位、情景设计、组织活动、评价反思等多个方面做出努力，未来关于其探究任重而道远。因此，作者希望学术界大家持续关注此课题研究，全面解读“学习共同体”教学理念内涵，明确其目标要求，结合实际情况，针对性地提出更多其在《基础日语》课堂中的实践策略，以为学生提供更加优质的发展环境，实现人才培养目标。同时，个学校亦需加强对此课题的探索与实践，结合自身情况，可在本文论点基础上，总结更多有效经验。

参考文献：

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