浅议高职学院教师课堂礼仪

邓云燕

摘要：教师是人类文明的传播者，鉴于此，人们对教师素质的要求远高于其他行业人士。在教导学生的过程中，教师个人的礼仪素质会对学生产生潜移默化的作用。为提升教学质量、建设和谐校园，教师应具备正确、得体的课堂礼仪，以达成为人师表这一基本目标。本文探讨了教师课堂礼仪的重要意义和基本内容，Y4 8显其存在价值。

关键词：教师课堂礼仪;基本内容;重要意义

教师讲课，是院校工作中最主要的环节之一。教师讲课，不仅仅要求把知识传授给学生，更重要的是如何把知识传授给学生。教师的讲课艺术和课堂礼仪，正是做好这个“如何”的工作重点。

教师作为课堂教学的组织者和领导者，其教学行为必须符合教学规律和教学原则，符合受教育者的生理和心理年龄特征，能对他们起到积极重要的作用和影响。高等职业教育院校的课堂教学与大学本科的课堂教学有所区别。不同之处在于，首先学生是一个特殊群体，经过多年以分数论成败的应试教育后，属于高考的受挫者，文化基础相对薄弱，人文素养也相对缺乏。走进职业院校的大门，情绪比较低落，各种消极影响和不利因素要比本科学生多一些。其次，目前院校的教师比较年轻，来自不同的渠道，相当一部分教师缺乏教学经验，不能够充分发挥课堂教学水平，与学生不能有效进行课堂沟通。导致有的教师不能倾其所有，达不到预期目的。

1 教师课堂礼仪的现实意义分析

礼仪是一种内化到具体言行等外在形态中的理念品质，而这种精神是与行为相通的。也就是说，如果持续地遵循和发扬教师课堂礼仪，则有助于达成教师品德修养和教学规范言行的双重进步。

针对职业教育院校的特点，要求教师掌握与之相适应的课堂礼仪，就是希望通过改善讲课教师形象、提高讲课效率、增强与学生的沟通，达到预期的教学目的。课堂礼仪是体现学校学风和教师水准的一个重要方面。

教师的课堂礼仪，展现给学生的不仅仅是教师的风度、修养和品格，同时也表现出教师对社会群体、周边事物的认知水准，也包括对学生的视角和尊重程度。教师在课堂上起着非常重要的作用，学生对院校的认可与否，首先是从课堂上对教师的认知开始的，从这个角度来讲，教师就是学生的榜样和旗帜。

（1）教师的课堂教学，对学生第一印象的形成起着非常重要的作用。尽管高职院校的学生有一定的特殊性，但作为年轻学生都具有基本的共性：好奇心重，求知欲强，善于比较和模仿。在与一位教师接触初期，会特别重视教师的仪表装束，言谈举止，会对教师品头论足。如若教师能够建立良好的“第一形象”，对以后的教学工作应该大有裨益。

（2）形成良好学风，获得较好的教学效果，与教师的课堂“威信”关系紧密。教师威信的形成，不仅与教师的能力、水平有关，与教师的穿着、仪表、谈吐和作风也是息息相关的。试想一下，一位不注意个人仪表风度，衣衫不整、蓬头垢面、浓妆艳抹的教师，能够在学生中树立较高的威信吗？

（3）教师的课堂形象，对学生的素质培养、人格的塑造有着直接的影响。学生是一个善于学习的群体，不加批判地学习、吸收，是这个群体的缺点。高职学生在鉴别能力上或许有更大的不足。所谓近朱者赤近墨者黑，实际就是告诉教师要尽可能地从正面的角度影响学生，要让学生树立正确的人生态度，建立起良好的生活标准，个人的一言一行都是对社会负责。

2 教师课堂礼仪要求与做法建议

2.1 端装的仪表

课堂是特殊的工作场所，既是教育学生的地方，也是传播文化的地方，同时也是人员众多的公共场所。这种场所的着装要求是得体、大方、干净、整洁。避免穿着臃肿、邋遢，譬如冬天带着帽子、围巾，夏天赤脚、凉鞋，短裤短裙等。也要避免衣着华丽、舞台装束;体育课的教师身着运动装是合适的，不着运动装反而不和拍。但其他课的教师穿着运动服、运动鞋就不合适了。

仪容修饰也很重要，素净、淡雅和适度是基本要求;头不梳、须不理是不合适的，耳环戒指、雍容华贵、浓妆艳抹也是不合适的。

教师课堂着装与仪表的原则就是让观众看着舒服，但又不会成为目光的焦点，避免喧宾夺主。如果一堂课下来，学生学了什么不清楚，只记得老师好看，一定是一堂失败的教学课。

2.2 優雅的举止

一位训练有素的教师，在和学生交往中，会不知不觉地以自己优雅的仪态，展示出自己良好的教养和美的风度。实际上，教师的行动方式以及通过具体行动所传递的教学信息无不影响着课堂教学的质量和效果。学生的注意力、兴趣、学习态度乃至学习方式都和教师的行动直接相关。保持良好的课堂行为举止，其实并不容易。一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。作为教师，更要注意自己在课堂的姿态。姿态包括面部表情、身体形态和辅助手势等。

讲课时，教师的面部表情要亲切，有精神，目光要柔和、给入以平和、易接近、有主见的感觉。即使心中有事，也不能表现出心事重重、忧虑、急躁的表象。即使出现突发情况，比如忽然忘了讲课内容、被学生意外打断讲课，都要注意保持平静的心态和表情。

身体形态更应引起重视。我们学院教室的讲台设计的偏矮，适应于有助手的演讲者，助手坐在偏侧的讲台上操作电脑，不影响主要位置的讲演。但对于教师就有些不合适了;教师既要讲课，同时又要操作电脑，讲台应以方便站姿最好。

我们提倡教师站着讲课，既是对学生的重视，也有利于用身体语言强化教学效果。在站姿的状态下，教师能够比较方便地掌控教室场面，随时注意学生的课堂反应;学生也会关注教师，跟随教师的讲课思路。教师站着讲课时，应避免倚靠在讲台上，要站稳站直，不要耸肩低头，或昂着头，要保持自然松弛、精神饱满的状态。需要走动时，步幅不宜过大过急。

老师以站姿讲课时，一般都会配以手势来强化讲课效果。适当的手势应得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课时不要敲击讲台、或做其他过分的动作。

2.3 得体的语言

语言是课堂教学的主要工具，良好的语言修养是教师必备的条件。文明健康、真诚和蔼、得体适度、科学规范是职业对教师语言的礼仪要求，一名优秀教师，必须具备驾驭语言的功力，使你的语言成为与学生沟通的桥梁。这里所说的课堂语言不涉及讲课的内容，主要是谈注意运用语言、语气和语调。教师的语言修养，极大程度上决定了课堂效果，教师的课堂语言要有气、有情、有理。

所谓有气，是指要有积极向上、振奋的精神风貌。要构建积极健康、生动活泼的课堂气氛，这种气氛要适应青少年的心理特点。要使学生产生愉快、满意和羡慕的情绪和态度。讲课的声音要清晰、洪亮，既不能有气无力，显得无精打采;也不要声音过大，显得声嘶力竭。要避免学生产生厌倦、烦闷和焦虑的情绪。

所谓有情，就是语言要生动、形象、通俗。在课堂教学中，语言生动、表达有趣，容易吸引住学生的注意力。语言形象、通俗、富有情感，有利于引导学生的思考和探索。

有理是说语言要简练、准确和严谨。青少年有种心理特点，怕啰嗦;说少了听不进去，说多了又厌烦。课堂教学的语言要针对学生的特点，精心组织语言，不使用含混的语言和概念，避免下意识的口头语。让学生集中精力听讲，积极思考，培养学生的良好学习态度。

2.4 提问礼仪

有经验的教师在课堂教学过程中，会有意识地讲究课堂提问礼仪，精心设计悬念，为学生发现问题、解决问题搭建桥梁和阶梯，从而激发学生的求知欲望。

教师提问时，态度要亲切而自然，教师在提问时带有拷问或严肃的表情，学生心里会觉得紧张害怕，不能平静地思考问题，使课堂提问的效果大大降低。教师提问时，语气应和缓带有启发性，用词必须准确，并以“请你回答”、“你考虑如何”、“你试试好吗”等平易近人的话语，使学生能感受到老师的信任、鼓励和赞赏，从而曾强学习的信心和积极性。

前苏联著名教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。”孔子也曾说过：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”一个人的内在美与外表秀要结合的恰当，才能成为优秀的人。

教师课堂教学礼仪是教师在课堂教学活动中应遵循的尊敬学生、讲究礼节的规范，是教育工作者必须掌握并娴熟运用的师生交往技能。教师在开始课堂教学、引入新学习项目、组织课堂活动、展示和操作教学工作、指导学生学习和结束课堂教学的诸多事项上都应当注意得体的礼仪。在课堂教学中，教师礼仪修养是多方面的，由仪表、语言、表情、举止等构成的教师形象影响着学生的信任度，进而影响着教学质量的优劣。教师良好的礼仪修养，对于课堂气氛，师生交流将产生显著的积极影响。注重课堂礼仪，就是希望教師通过讲台表演，充分表现出自身的人格魅力、道德水准、学识能力，给学生做出示范和楷模。

参考文献

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[2]张文远.教师课堂礼仪[J].2010，（10）.

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