探析少数民族中小学生音乐课堂的双语教学策略

摘 要：开展提高少数民族学生汉语授课水平研究，是当前推进少数民族教育事业的一项重大而又迫切的任务。音乐是语言的综合载体，最具语言特性，其中不同语言文化的转化要求更为广泛繁杂。“双语”音乐教学的目的，不仅是通过汉语言的授课方式，解决民族中小学生在音乐学习中与汉语言牵涉到的基础知识以及语义使用功能上出现的问题。而且还要必须使少数民族中小学生音乐教育快速跟上全国基础教育新课程发展的步伐，使之尽快与汉语教学所要求的音乐课程教学目标接轨并“同步”。这是摆在我们每个双语音乐教师面前的艰巨使命。要求我们突出适应性，不断探索、勇于实践，开发出一套符合少数民族中小学生需要的“双语”教学策略。本文以汉语教学媒介为基准，根据自己的理论研究与实践探索，对少数民族中小学音乐“双语”教学策略提出观点和建议。

关键词：少数民族；中小学生；音乐课堂；双语教学；策略

一、 少数民族中小学生音乐课堂双语教学的重要意义

我国是一个多民族、多语言的国家。随着少数民族与汉族政治、经济、文化各方面交流的不断深入，在民族教育融合趋势背景下，汉语教学已成为教育发展的一种必然，具有重大现实意义。首先是有利于少数民族学生掌握汉语，汉语是我国的国语，成为各民族人民语言交流中使用最频繁的共同语言，而在少数民族地区与内陆地区政治、经济、文化交流不断深入的过程中，若是想要让学生在今后得到更好的就业发展，就必须要强化少数民族地区学生汉语的掌握。其次是有利于推动民族经济发展，促进友好交流，减少交流障碍，促进少数民族地区与汉族人民和谐交往，有利于扩大各地区商贸往来和文化交流。最后是有利于促进少数民族地区教育发展，中国少数民族“双语”教学研究会理事邓文录曾经说过：“为适应少数民族地区经济社会发展的需要，尽快地发展‘双语教学形式是一种必然”，由此可以看出，双语教学更好地维护少数民族学生受教育的权利，有利于培养高素质双语人才。而音乐作为发挥美育兼备语言文化功能的一门重要学科，在时代教育不断发展的过程中，中小学音乐教学也应该紧随时代教育趋势，强化课堂汉语教学策略研究和实践。

二、 少数民族中小学生音乐课堂的双语教学策略

（一） 营造良好双语学习环境

双语环境是双语学习的保障，因此在少数民族中小学生音乐课堂双语教学中，教师能够为学生营造良好的汉语学习环境十分重要。首先小学音乐教师应将汉语教学计划纳入到课堂教学计划中来，从而让学生在双语语言氛围中，得到更好的汉语言学习发展。如在向学生进行歌词讲解时，要注重两种语言同时授课的转化和衔接，在少数民族学生熟悉的语言讲解后，让学生给出对应的汉语表达。从而让学生对音乐知识形成汉语学习印象，通过日常教学双语氛围的营造，从而帮助学生内化汉语掌握。其次良好教学气氛的营造不只在课内，还包括课外，如教师可以利用课余、课间、广播等方式，为学生播放一些汉语歌曲，再如举办中小学生独唱会，从而让学生艺术氛围和汉语环境的营造中，潜移默化地得到熏陶，从而激发学生的音乐汉语学习兴趣，促使学生得到更好的音乐学习发展。

（二） 创新双语音乐教学方式

少数民族中小学生音乐课堂双语教学，对于学生轻松自如地学习汉语，灵活自如地运用汉语知识而言，是存在一定困难性的。这是横在每个双语教师面前，但又必须要跨越的一个难题。音乐课与其他课程的最大区别在于：它基于审美体验和情感熏陶，对语言有着许多显著的特殊要求。因此，打破传统的双语教学策略和模式，有效整合学科知识，充分利用音乐学科的特点，建立一个适应学生在面对汉语知识和音乐专业知识双重学习任务的压力下，不断创新教学方式，激发、保持学习兴趣动力，是我们不断努力探索的方向。

创新教学方式，首先利用少数民族学生对本民族音乐文化的情感倾向和认同感这一状况，在教材的选择中多加一些本民族优秀的音乐素材，学生们在已有“熟悉”的环境下，衔接有基础，转化跨度低，兼语好过渡，接轨同化不生硬。这样一来他们学起来会更有兴趣和积极性。对此笔者提出建议：

采用比赛教学方式，如教师可以将少数民族歌曲的汉语歌词抄写在黑板上，并标注出歌曲乐谱，然后将学生划分成不同的小组，让学生根据自己掌握的知识对歌曲进行演唱，从而以小组竞赛的方式，激发学生的学习热情，这样的比赛形式教学可以让学生快速转化歌词大意，既学会了歌曲，同时也学会了汉语。

采用互动游戏教学方式，如在学习节奏感强的民歌和民族乐器时，教师可以在歌曲的演唱和乐器的演示过程中与学生进行互动游戏，当唱到某一歌段时，或演奏到某一段时，学生要根据教师对歌词和乐器的节奏作出反应，所发出的节奏声与汉语拟声词相似，教师要顺势引入，切换到相关的汉语知识教学中。从而在寓教于乐的过程中，提升汉语学习能力，加深音乐知识掌握。

（三） 制定不同阶段教学计划

少数民族中小学生音乐课堂双语教学开展过程中，教师必须要明确双语教学是一套完整的体系，教学开展必须是循序渐进的，因此在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，制定不同阶段的教学计划，这样才能促使学生的音乐双语教学中，得到螺旋式的进步提升。

首先对于低年级学生，在教学中还是应以民族语言为起点，大量使用兼用语过渡为汉语为主，提倡鼓励汉语教学，当学生学会用汉语唱歌时，教师要及时给予学生肯定和鼓励，在教学中以直观感性知识为主，模仿为辅，增强学生汉语语言运用能力。其次对于中高年级学生，教学中应该以汉语言为主，将民族语言作为辅助语言，以兼用语弥补这两种语言的功能不足。这一阶段学生的语言已经有了一定的积累，因此教学中教师要鼓励学生用汉语唱歌，呼唤学生正确的联想和想象，促使学生能够创造性对音乐进行情绪语言表达。最后对于高年级学生，应以汉语教学为主，引导学生大胆实践，学以致用，主动进行汉语歌曲与民族歌曲的词义转换尝试探索，从而加深对音乐的人文认知。

（四） 選择适合学生演唱曲目endprint

在少數民族中小学生音乐课堂双语教学开展过程中，由于音乐本身就存在一定理论化和专业化内容，并不是所有的曲目都是适合学生演唱，因此在教学中只有选择适合学生演唱的曲目，才能为音乐双语教学顺利开展提供保障。通常情况下，学生的兴趣大多是从学唱歌曲开始的，因此在中小学音乐双语教学中，教师要尽量地为学生选择趣味性强、幽默诙谐、节奏感强，并具有民族特色的歌曲，进行双语演唱，这样往往会实现更好的教学效果。此外还可以选择通俗歌曲《歌唱祖国》；一些流行歌曲，如TFBOYS组合演唱的《青春修炼册》《宠爱》等歌曲，这些歌曲中存在很多学生习惯的现代流行元素，在教学过程中引用这些流行歌曲进行教学，可以使民族音乐教学实现多元化发展，同时也可以让汉语水平有限的少数民族学生，在音乐这种共通的语言中，体会汉语学习的重要意义。

（五） 提升音乐教师双语素质

教师在少数民族中小学生音乐课堂双语教学开展过程中，发挥着重要主导作用，因此教师必须要切实地提升自身的双语素质，这样才能为教学质量提升做出保障。民族地区中小学音乐教师必须具备感知和把握两种音乐构造的“双重乐感”素质能力。而教师为了得到这种素质，具备这种能力，首先教师要更新自身的双语音乐教育观念，对双语音乐文化有一个较为全面的认识，从而对学生进行多元文化传授时，有更加准确的把握，在教学中不对任何一种音乐产生偏见，通过自己博大的音乐胸怀，促使学生在音乐双语教学中得到更好的发展。其次是强化双语学习，在熟悉民族地区文化和语言的同时，对广大内陆地区的文化以及汉语有一定的了解，达到灵活运用的程度，这样才有可能带领学生朝着更好的音乐汉语方向学习发展。

综上所述，少数民族中小学生音乐课堂双语教学具有十分重要的意义，因此作为一名少数民族地区的小学音乐教师，一定要深刻地认识到双语教学是时代发展的必然，从而采取可行的教学策略，在音乐这种共通语言中，提升学生汉语掌握能力，促使少数民族学生得到更好的学习发展。

参考文献：

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作者简介：

祖力菲娅·吐尔地，中学高级教师，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市天山区教研室。endprint