略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造

摘 要：众所周知，我国社会发展至今，对教育的重视力度一再加强。自高中教育改革以来，对高中各学科课堂的要求更加注重效率。所以，出现了更多怎样提高课堂效率、怎样增强学生对课堂知识的接受能力和对授课教师授课方式的认可等等诸如此类的话题。另外，学生本人及其家长也由过去的只单纯地在意所授知识内容到现在的关注授课人的方式方法，以及任课教师在教学过程中对学生的思维启发和引导。本篇将从这些点展开探讨。

关键词：高中生物教学；课堂气氛；调节塑造与引导

一、 引言

教育发展一直是社会进步与发展的首要问题。所以，近年大力发展的教育授课方式改革也让我们的教育授课效率更为显著，也让我国多年来受教育群体对教授知识这一点有了更新的更实际的认识。过去，我们的授课注重“教”字，主要是以老师为主，只要把知识讲给学生就可以。而现在，则是以学生为主，不管老师怎么教，知识怎么构架，主要看学生可以接受消化多少。这在教育方面是一个巨大的进步，更加注重了“真才实学”的培养。所以，在这里，通过对高中生物课堂气氛这一个方面的探讨，引发我们对待当前教育改革方式与方向的思考在我们的进步过程中也是一大分水岭。

二、 高中生物教学课堂气氛的重要性

（一） 授课对象是学生，那么课堂的主体就是学生。所以，不管什么学科，要提起学生的积极性以及增进他们在原有基础上对知识的消化能力，就要引起他们的兴趣。那么在这一点上，授课老师所能营造的课堂氛围将是最重要的因素。

（二） 单说学科，高中生物是一科看似枯燥实则与生活周边息息相关的学科，但是由于高中生所处环境局限，视野不宽，造成他们会完全把这门学科当成理科中的文科来学习，又源于应试教育的目的性只为了高考分数，所以这门课很容易被学生看轻甚至只为它付出记忆力而并非理解与实践，这样一来，任课老师就要担负起引导学生正确对待这门课程并且指导他们用最少的时间来获得最大的效率。生物课堂气氛也必然成为教师发挥这一作用的唯一渠道。

（三） 高中生物知识本来就是划定了范围与难度水平的知识点，所以课堂气氛会直接影响老师授课的效果。因为知识范围的局限，学生们所学的知识点并不能及时衔接到生活中，所以，很容易出现所学非所用的现象，这样很容易降低学生学习生物知识的积极性。高中学生本来时间就少，加之生物这门课的学时与其他理科科目相比较少，所以时间限制、范围局限，让高中生物教师发挥的余地很小，课堂气氛就变成了最可能有成效的机会。所以，为了在如此局限的情况下教授更多的知识内容并且能够让学生及时消化，生物课堂气氛的愉悦轻松必不可少。

（四） 高中的学生正处于青春期，对自己不喜欢的老师会有偏见，然后有可能为此而不喜欢这门学科。这样的情况在表面枯燥的生物学科方面更是屢见不鲜。所以，生物老师需要从课堂这个重要的唯一的纽带处处理好与学生之间的关系。所以说，生物课堂除了是让同学们对知识感兴趣的课堂，也更应该是教师展现自己魅力的地方。通过调节与塑造带有自己特色的教学氛围，吸引学生的注意力，这样对授课成效也是一大帮助。

三、 关于调节与塑造气氛的具体建议

（一） 关于课堂气氛的塑造，首先应该要从学生们未知的但是期望知道的那方面开始，从他们的好奇心入手引起他们的兴趣然后再切入生物课程正题。比如，讲到生物选修课程中的和葡萄酒酿造有关的菌种时，可以先引入一些葡萄酒的文化以及历史，这样学生们会因为对一些未知文化感兴趣而对酿造葡萄酒热情高涨，进而，课堂气氛变得有趣且宽泛，学生对知识的理解和接受自然更加容易。

（二） 营造生物课堂气氛的第二种最佳方法自然是“反客为主”，让学生来授课，然后教师做补充。这样的方法其实是给了学生一个自己去查资料了解知识的机会，他们通过自学，以自己的理解能力构架出整个课堂的教学大纲，然后教师可以很直观地看到学生的理解误区在哪里，及时纠正并且加深学生记忆。另外，因为扮演教师的角色，会让学生们有极大的兴趣，并且不想在课堂上出丑的心理，会让他们尽可能去考查所有可能涉及的点，这样对他们以后学习过程中对知识点的整合也很有帮助。最后因为学生与老师的角色互换，拉进了教师与学生的距离，课堂气氛变得轻松愉悦。

（三） 营造课堂氛围的第三种方法是在课堂上让学生们通过了解实践，从而达到消化教学内容的效果。比如，讲到高中生物中的病毒相关内容，可以先给学生们播放如SARS、AIDS等病毒引起的疾病造成群体性事件并引起社会各界广泛关注的案例。学生通过对生物知识应用的了解，就会对自己所学的知识有更深层次的理解和看待，这样授课的气氛由以往的只是干巴巴地知识讲解转化为一个活泼真实的知识了解，就会有更好的知识接受能力。

（四） 最后一点对生物课堂的建议就是，教师可以在课堂授课之余和学生交流知识点以及学习方法。这样一方面让学生对知识点的学习上目的更加明确，另一个方面，学生通过和教师的随和交流会对学科内容以及教师本人更加感兴趣，从而，产生更大的积极性面对在课程学习中遇到的难点。在这一方面，也是教师处理好与学生关系的最好时机。通过学科方面的交流以及相关生活实践方面的交流，拉近师生距离，增进师生感情，让学生更加认可老师，如此，也可以提高整个学科的授课效率。

四、 结束语

以上提出的几点其实只是我们生活中再平常不过的简单常识，而我们的高中生物课堂要做的不过是把这些实事案例同原理知识连接起来，让学生懂得为什么要学生物、学了有什么用、要用到哪里去。我们以往的教育，其实很大程度上忽略了学生的感受，所以，对教学课堂气氛思考这样的反思发起将是我们在教育这条道路上的又一个里程碑。

参考文献：

[1] 陆爱香.探析高中生物教学的课堂气氛调节与营造[J].文理导航（中旬），2017（7）：66.

[2] 张建立.营造高中生物课堂教学气氛的研究[J].成才之路，2017（7）：76.

[3] 李月霞.略谈高中生物教学的课堂气氛调节与塑造[J].新课程（下），2016（11）：107.

[4] 李慧杰.如何营造高中生物教学课堂活跃气氛[J].好家长，2015（50）：169.

作者简介：

丁玉华，内蒙古自治区呼伦贝尔市，内蒙古呼伦贝尔市海拉尔第一中学。endprint