笃学近思 本真教研

摘 要：学生发展核心素养的提出，党的“十九大”的召开，对教师的全面素养的提升和教师专业发展提出了更高的要求，教育领域的研究和实践表明，以科学的方法和理论指导实践，以有效的时间丰富教育理论，是教师职业发展的必由之路。如何教研成为摆在一线骨干教师面前的重大课题。笔者结合本人参加吉林省首批科研骨干培训经历和自身教研实践，得出适合一线骨干教师参与的教学研究之路，并对研究选题、方法、路径和最终目标进行了系统阐述，希望抛砖引玉，引发广大教师的思考。

关键词：初中教师；教学研究；本真

2017年6月，我有幸作为吉林省首批科研骨干遴选对象，参加了吉林省教育学会组织的高级研修班，聆听了吉林省教育学会有关专家为现场教师雪中送炭，对话教研，量体裁衣，谋求发展。专家们首先精准梳理了当前省内教师教育科研存在问题并分析了其成因，在此基础上结合省内部分名师获奖科研案例和实践成果，阐释了有效教育科研的特征、路径和过程；指明了以学生发展为研究着力点的教研理念、教研重在教育教学实践中研究、解决实践过程中面临的实际问题或挑战；并以对一线教师来说易理解、上手快的校本科研为例，手把手地辅导全省与会科研骨干教师如何确定“研究的问题”——即科研课题的提出、如何围绕“研究的问题”设计实施研究工作和撰写研究报告。

一、 研究“真问题”

所谓“真问题”是指在育人的研究与实践不断优化的要求下，亟待解决的、具有典型性和有研究价值的问题。一切研究工作的设计、实施及总结反思，都要围绕“真问题”的解决进行。当下，“发展”理念聚焦“核心素养”培养，而这种“学习者中心”的教育观，将教研“真问题”聚焦于学生、学科、学习、课程、教学等五个最重要和最关键的层面，旨在厘清和优先解决这五个层面在教育发展和深化改革进程中暴露出的诸多深层次问题。所以培训专家们也提出“问题即课题”，对实践中发现的众多问题进行理性分析和价值评估，并聚焦回答“研究什么”，“真教研”应把“真问题”作为起点。

（一） 学科层面的问题。学科能力培养和“教学管理领域”的问题，是永恒的关注点，“评价研究和学困生管理”问题一直困扰着广大教师。（二） 学生层面的问题。“学生是教师科研的指南”，核心素养培养问题已成教研重点和热点，“主动学习是优秀教师终生研究的课题”。（三） 学习层面的问题。适应信息化环境和生命成长要求的导学设计、协作学习模式、自主学习方式和方法策略等方面问题的探讨不断深入。（四） 课程层面的问题。作为学校教育实践的蓝本，其改革不断深化，相应成果应用和深层次问题的暴露，作为研究者和实践者，我们需要给予很好的解决。（五） 教学层面的问题。围绕课堂教学模式、教学活动、其他环节等方面的主题校本研究或小微课题研究也是教师教育科研的方向。

根据实际需要、个人特长、特定条件，将上述问题优化排序，进行论证，研究“真问题”，此谓“真教研”的起点。

二、 审思“真过程”（开展有效教育研究的过程，应该具有的特征，需要进一步完善）

“真问题”源自教育实践进程，“真过程”则是以研究的视角和方法，审思和设计研究实施的全过程，最终而达成问题的解决，系统回答“怎样研究”的问题。明确“真教研”的过程性要求，围绕“真问题”的解决，紧密联系教育教学实践，从课题研究实施前的论证设计阶段、实施中的开题实验阶段和实施后的总结推广阶段，系统设计每个环节，践行并审思研究的“真过程”，这个过程是“真教研”实践路径。“真”在过程的科学设计、基于目标的过程性反思改进以及全过程的最终的本真呈现和精准表达。

（一） 实施前，根据问题特征，选择恰当有效的研究方法，进行课题论证、研究目标和研究内容的预设、行动步骤规划和可行性分析。（二） 实施中，依计划，运用设计好的研究方法于教育教学实践，进行验证，通过反思，调整、完善、改进和提升研究实践行为，记录实施及改进的过程，并撰写叙事、心得、反思和调研报告，全方位呈现研究过程。（三） 实施后，整理全部过程性资料，组织结题，系统化表达研究成果，提出研究未尽事宜和研究中发现的新的需要解决的问题，作为新一轮相关研究的参考。以报告会、出版物、实践展示等方式推广研究成果。

三、 实现“真发展”

“真教研”要聚焦“真问题”，借由“真过程”，指向“真发展”的目标。

一方面“真发展”是从学生、教师、学校、教育等四个维度的发展，来评估教育科研活动的价值和研究目标的达成度。当然，各个维度发展也相互影响和制约。

（一） 教师发展。课题研究中每个环节如问题的发现、提出与论证、行动规划、报告撰写、活动设计都离不开教师学习和思考，离不开教师的发展。“研究即学习，成果及成长”。教师专业发展是“真发展”主要内涵。（二） 学生發展。学生发展是每个研究的起点和终端点，其他维度的发展都为学生发展服务。保证学生可持续发展，是“真发展”的本质内涵。（三） 学校发展。教师、学生得以发展，从教员工研究能力得以发展，学校的发展便作为“真教研”的附加价值得以显化，学校发展也是学生发展的重要保障。（四） 教育发展。教育维度发展是一个综合指标，是“真教研”的使命所在，通过其他维度发展中问题的研究和解决，逐步得以达成。

另一方面，“真发展”也表现为通过科研成果表达的体系化和科研效果描述的可视化，给教育智慧共享提供工具支持。

（一） 成果系统化。简洁明了、结构化地呈现问题解决的技术路线和思想路线，介绍研究过程方法体系和思路，是对研究成果表达的基本要求，是“真发展”的表象之一，是“真科研”的凝练和总结。（二） 效果可视化。可视化描述的科研成效，为评估教育科研的有效性评估提供技术支撑，为研究路径和方法的调整提供重要依据。是“真教研”实惠的表征。（三） 智慧共享机制的开发与该方面成果应用。机制保障能促进科研成果迅捷推广、真正落地，从而惠及教学实践，提升教育品质、丰富教育内涵，实现“真发展”。最终回答的是“真研究”“研究出什么”的问题。

总之，本真教研要求我们，求真，以使理论更丰厚，务实，使实践更通透；做终极思考，为教育发展计，想当下实践，为学生成长研。

作者简介：

刘小力，中学一级教师，吉林省长春市，长春市一零八学校。endprint