“读—写—读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

摘 要：阅读教学是小学阶段语文教学活动开展中的一部分重要内容，同时也是保证整个小学阶段语文教学活动开展质量的一个重要体现。我们在展开语文阅读教学活动的过程当中，应该结合现今的小学语文教学活动的开展特点，引入更加科学的教学思路，让学生在接受语言文字训练的同时，得到更好的积累和发展。以读促写，以写促读，让学生语文感悟和综合语文素养得到全方位的提升与发展。

关键词：“读-写-读”；小学语文；阅读教学；实践与思考

一、 引言

小学阶段语文阅读教学活动开展的过程当中，我们应该意识到培养学生语文阅读能力的重要意义。对于学生本身的发展来说，读书是写的基础，同时写也是读的升华，做好对学生读写能力的有效培养，是当前小学阶段语文阅读教学活动开展中的一个重要的原则和目标。“读-写-读”作为一种重要的教学思路，其更加关注对于读写进行有效的融合，让学生以读促写，以写促读，促进学生更好地在参与小学语文阅读教学活动的过程中，得到读写能力的全面发展。

二、 “读-写-读”阅读教学模式应用的思路

第一，以读训练的应用，促进学生有效积累。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在实际语文阅读教学的过程当中，教师应该通过阅读训练，让学生本身更好地和文本实践对话。作为整个阅读教学的重要核心内容，对阅读训练进行合理的安排是非常重要和关键的。在实际教学过程中，应该结合不同的教学内容，安排合理的训练，让学生本身通过阅读来得到更好地提升和发展。在实际语文阅读教学的过程当中，读可以分为初读、精读。初读要让学生正确地读，读通读顺。而精读要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。在阅读训练的过程当中，教师也应该让学生本身更好地通过不同形式的阅读，提升对文字的体验深度，并且更好地理解文字的内容。对学生来说，语言的学习过程是日积月累的过程，并且很多语言在学生阅读的过程中逐渐会深化，转化为学生自己的知识财富，在学生所需要进行表达和书写的同时，变成他们所需的各类资源和素材。教师可以在安排学生在阅读的过程当中配合摘抄的方式，对所阅读的内容进行记录，并且积累自己的感悟和体验，更好地对他们的语言材料储备进行丰富。阅读的过程也是对信息进行输入的过程，同时也是学生对自己所掌握的语言材料进行理解的过程。而写作的过程则是对信息进行输出，并且表达自己的语言材料的过程。在进行阅读训练的过程当中，教师不仅要让学生对文章的意思进行感悟和理解，同时也应该注重对文章内容中写作精华的领会，并且学习其中良好的表现手法，让学生自身的语言写作表达能力得到进一步的提升和发展。例如，在对《地震中的父与子》一课进行教学的过程当中，教师应该让学生关注作者如何描写父亲的神情的词句，并且通过这些词句来对父亲的内心世界的活动进行体会。作者也已具备通过描述父亲外貌的词句和感悟，更好地展现了父亲对孩子的爱和伟大的情感。在实际阅读中鼓励学生更好地对语言的魅力尽情感受，并且通过自己的体会来完成对文章的深化理解。“读-写-读”阅读教学模式的应用上，合理的前期阅读训练是整个阅读教学的开端，同时也是学生能力成长的重要起点。

第二，以写训练的应用，促进学生能力提升。在前阶段阅读训练的过程当中，学生完成了信息的输入的过程，并且理解了文章的原材料。在这一阶段写作训练的过程当中，教师就应该让学生掌握对文本的学习，并且学会如何进行迁移和模仿，提升自身的写作能力。我们实际语文教学活动开展的过程中，教材内容都是很经典的，也是学生写作中的重要范例。结合与不同单元的教学重点，教师应该对写作训练进行合理的运用，并对教材中一些潜在因素进行充分的利用，更好地抓住语言和情感之间的结合点，让学生采取不同的方法进行练笔，安排学生进行扩写、续写、仿写、缩写，写感受，写启发，写对人物的看法，以写促读，通过再创作，加深对文本的解读。例如，《穷人》一文中，桑娜和渔夫在家中有5个孩子，并且在艰辛的生活之下，依然还收养了邻居西蒙的孩子。这时可以结合这一故事情节，来让学生进行续写，延伸一下，通过学生自己的想象来写一下渔夫一家的生活，写写以后的生活会遇到什么困难，同时这几个孩子是怎么慢慢成长的。

第三，以读为拓展，带动学生拔高。由于小学生的自主学习能力不足，如果给他们安排过多的课后作业，完成的难度较大。《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“学生在1至9年级中完成400万字以上的课外阅读量”。因此，为了确保学生能够充分的巩固所学的知识，教师需要对课后作业的模式进行适当改进。这时可以通过安排一些拓展性的阅读内容，让学生在课后延续课堂中的阅读学习，学生在实际阅读的过程中，也能对课外阅读中的内容进行更好地吸收，并且得到进一步的发展和成长。

三、 结束语

总的来说，在小学阶段语文阅读教学活动开展的过程当中，“读-写-读”这种教学模式的应用是非常科学的，同时也是具有良好成效的。我们在实际阅读教学活动的过程当中，应该让读和写得到更好的配合，并且结合学生的实际情况，为学生塑造一个更加完善的学习环境空间，让学生自身的读写能力在阅读教学中得到长足的发展和进步。

參考文献：

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[2]周小琳.在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）.

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[4]朱丙荣.提高小学语文阅读教学实效性的策略分析[J].中国校外教育，2017（23）.

[5]张江花.紧紧抓住“读”字，发挥“感悟”在教与学中的思想内涵[J].才智，2017（23）.

作者简介：

马艳，辽宁省沈阳市，辽宁省沈阳市康平县向阳小学。endprint