百森商学院创业教育人才培养体系特征及启示

朱 泓，武超红，孔宇航

(大连理工大学 高等教育研究院，辽宁 大连 116024)

在我国，创业教育因发挥越来越重要的作用，从而受到来自广大高校、社会以及政府的持续高度关注。在当前“万众创新，大众创业”的背景下，创业教育在各高校开展如火如荼，关于创业人才培养方面的探讨也一直在进行。经过多年的探索，我国的创业教育取得了一定的效果。但不可否认的是，由于我国高校的创业教育起步晚且目前仍然处于不断探索和完善阶段，与美国等发达国家相比，我国不论是在创业人才培养体系、创业教育相关团队的组建还是创业实践活动开展等方面都存在较大差距。美国是创业教育的发源地，截至2010年，美国已有1700多所高校开设了创业教育课程。[1]经过多年的发展，美国高校己初步形成了较为完善的创业教育体系，为创业人才的培养打下了坚实的基础。百森商学院是美国创业教育的先驱，自1919年成立以来，在整个发展过程中一直贯穿着对卓越创业精神的追求。它在创业管理方面的专长尤为著名，已经连续十几年在美国创业教育排名中位列第一，是当之无愧的创业教育领导者，该学科也是当之无愧的世界一流学科。百森的创业教育发展及改革始终引领着美国乃至全球创业教育的发展，在各个阶段都培养出了优秀的创业人才，为美国经济社会发展做出了积极贡献。本文将对美国百森商学院的一流学科的创业人才培养体系进行深入剖析，以期借鉴其成功经验，为我国创业教育的发展和创业人才的培养提供启示。

一、百森商学院创业人才培养体系概况

(一)百森创业人才培养理念

根据MBA智库百科上的定义，狭义的创业面向的对象只有创业者，特指其为成功创业而进行的生产经营活动，如开办公司。广义的创业所指的是创业者的各项创业实践活动，最终也是落脚于活动。而百森商学院对于创业的定义是：“一种沉迷于商机、以全盘的方式利用、并能实施有效领导的心态。”从定义中可以发现，百森商学院对创业的理解和界定，最终落脚于心态上，且这里的心态不是单一的，而是综合性的，是创业意识、创业精神以及创业者个性等的集中表现。心态表现的综合性同时决定了此心态的培养也是全方位的，不仅仅局限在课堂上。百森商学院的核心价值观由正直、多样性、创新、合作以及卓越等多个方面构成，正是这种多样化的互动，造就了其创业教育屡出亮点、风格鲜明。创业人才的培养目标主要包括以下几个方面：辨别机会并及时做出行动取得效果的能力；勇于承担并管理风险的能力；激励同伴的勇气及承担责任的能力；成长为能够应对复杂环境并开拓新局面的领导人物。

对于百森商学院而言，创业早已跨越了单纯是一门专业的局限，已成为整个学院乃至全校师生的一种生活态度和精神风貌的展示。为更高效地培养学生，百森还制定了不同的学习主题，且这些主题全部很好地与创业的全过程融合在一起，借此来实现学生创业核心能力的达成。在创业人才培养理念方面，百森在传授基础专业知识的同时，还注重良好通识教育的进行。旨在既使自己培养的学生拥有高度专业化的商业知识及进行创业活动所需具备的各项技能，又使其可以拥有广阔的人文视野和多视角的思维方式。为了更好地贯彻人才培养理念，百森还十分注重创业大师对学生创业精神的引领作用。

(二)百森创业课程设置情况

为了实现既定的培养目标，百森商学院认为学生在掌握基本专业商科知识的基础上，还需对自身所处外部环境的文化、组织制度结构有深刻理解。那么，该如何将这样的理念贯穿到教学中去呢？答案便是课程。以创业学专业为例，表1为创业学专业四年的完整课程表，这些课程共同构成了该校经典的创业教育课程体系，几乎成为美国高校创业教育课程的基本范式。[2]剖析该课程表，可以发现百森针对本科生的创业教育课程是“三段式”的。四年的课程可分为发现(discover)、探索(explore)和聚焦(focus)三个阶段，且每一个阶段的宗旨都是为学生在课堂内外的成长和发展提供多方面的机会。

表1 百森商学院本科生创业学专业课程表

续表

1.发现阶段——初识创业

发现阶段主要是在第一学年。经过完整的发现阶段的学习和训练，学生会对自身以及发展目标有更深入的了解，同时也会为在以后商业和生活中彰显卓越做好准备。这一阶段的课程主要是让学生在意识上对将来的课程和职业有一个初步的认知，对创业也有一个基本的了解。它从《管理和创业基础》这门课程开始，使得学生一整年都浸润在商业世界中。经过此课程的学习和训练，学生将有机会在组织的所有领域内进行试验，借助试验来测试自己未来想从事的学科和职业。其中，《财务会计简介》和《商业法》是为了进一步完善学生的商业基础而专门开设的课程，这两门课程也是此阶段的核心课程。除了要学习商科的相关课程外，学生还需完成文科类的基础课程，如《修辞学》以及一些经过独特设计的课程。这些课程不仅为学生提供了在商务沟通中有重要价值的分析和沟通技巧，而且强化了学生对文科的鉴赏力。此外，学生还将学习定量方法和运用定量工具对数据进行分析整理，其中统计学基础和数据建模是重要的基础课程。

发现阶段的课程中还有一个亮点便是每周一次的研讨会，此研讨会旨在通过优化团队合作、丰富社区生活以及培训沟通和学习技巧来让学生的大学生活更充实、更有益。为了更好地帮助学生成长，百森开办了丰富多彩的社区活动和特别节目，超过115个的学生组织为新生提供了机会来结交新朋友、探索新途径。这些活动和节目包括领导力和团队合作指导、在韦尔斯利学院和F.W.奥林工程学院的跨校选修、国外教育、荣誉项目、独立研究以及语言学习、实地咨讯项目、在可持续性和工程方面的证书课程、妇女创业及领导研究中心、高级研讨会、百森TV、妇女反馈、百森体育、商业俱乐部等等。

2.探索阶段——夯实基础

探索阶段主要在第二学年和第三学年秋季学期。在此阶段将开设比发现阶段更高级的中级课程，同时将拓宽学生在文科方面的知识，包括历史、哲学、文学等，旨在让学生了解文科知识的丰富性，并提高自身的分析和沟通能力。中级课程则主要包括一系列的综合性商业课程，这些都涵盖在二年级管理经验(SME)系列中，包括《管理会计》、《微观经济学原理》、《营销原理》、《财务原理》等。这些课程性价比极高，不仅使得学生在每门学科都可以获得实用的知识，而且由于都与专业直接相关，在面临实际问题的挑战时，这些课程所传授的知识和理念会给学生提供一个类CEO的广阔视角。

考虑到全球化的大背景，为了不错失全球化机遇，以及考虑到语言是提高学生能力的重要途径，百森为学生提供了多样化且丰富的语言学习环境，学生不仅可以在本校内选修西班牙语、法语、中文等语言，还可以从Wellesley所提供的多种语言课程中选择自己感兴趣的。

3.聚焦阶段——自主选择

聚焦阶段主要集中在学生大学生涯中的最后两年。经过发现阶段和探索阶段的积累，学生已基本具备相关学科的专业知识和必要的技巧，所以在第三和第四学年，百森将着重培养学生以信心、独立性和创造力来思考与解决问题。并且将给予学生极大的自主选择性，不论是选择就业还是读研，百森都会支持学生，并且根据学生的不同选择，提供了针对性极强的指导。若学生准备就业或创业，则可以灵活地考虑自己的未来职业选择，从而选修与个人职业目标一致的课程。若准备走学术之路继续深造，学校也会提供一些可选的研究点来进一步帮助学生集中自己的研究。此外，学生也有机会获得实习或者咨询项目的真实经验。

在聚焦阶段所提供的课程中，百森提供了27种聚焦点来帮助学生成长。从而拓宽学生视野，避免学生只将注意力放在一门心思探索职业道路和雇主喜好这两个较为宽泛的方面。这里的聚焦点指的是专注于某一领域的课程。主要包括会计、商务分析、计算和数学金融、经济学、创业学、环境可持续性、金融学、全球和区域研究，全球商业管理、历史和政治研究、身份和多样性、信息技术管理、国际商业环境、正义、公民权和社会责任、领导力、法律研究、文学与视觉艺术、市场营销、运营管理、规划、分析和控制、定量分析方法、房地产、零售供应链管理、社会和文化研究、统计建模、战略管理、技术创业和设计。整体来看，这套百森自主开发的创业课程，课程设置的科学性与可行性高，根据学生学习和认知的特点，有针对性地为不同年级的学生开设了多样化的课程，且这些课程的难度分布符合学生知识的特点，根据学生对知识掌握的程度，基本上是按照知识内在的逻辑性深入浅出，循序渐进。课程设置的合理性与科学性也保证了学生学习效果的有效性。

(三)百森创业教育师资情况

百森商学院每年的招生名额不多，但是为了全力培养学生，百森配备了雄厚的师资力量。百森有着全世界数量最多的创业教育教师，师资力量雄厚且配置合理，专兼职教师在数量上较为均衡，比例为1∶1.2。专职教师中具有创业经验的教师比例占到所有专职教师的50%，具有企业任职经验的专职教师比例达75%。而兼职教师中，具有创业经验的教师比例为70.6%，具有企业任职经验的教师比例为97.06%。教师的学历方面，专职教师中拥有博士学位或同等学力的比例为85.7%，由此可见专职教师的学术背景普遍比较浓厚，而兼职教师中，学历为学士的教师占比为11.8%，硕士占比为70.6%，博士占比为17.6%。就职于百森的专兼职教师共同展现的一个特点便是兼备扎实的理论知识和丰富的创业实践方面的经验。

表2 百森商学院创业教育师资构成情况表

二、百森商学院创业人才培养体系特征分析

(一)清晰合理的培养目标

百森对创业人才的培养目标非常清晰，即创业教育重在培养学生的创业精神和创业意识，这里的创业精神和创业意识具有广泛而清晰的内涵，是思维、知识、技能和行动力的一类综合体，对机会的创造、辨别以及及时把握是其中的核心。基于此，百森在设计、实施、反馈以及后期的评价和持续改进创业课程体系的每一个环节中，都直接体现了培养目标的要求。经过这样训练的学生，身上将会拥有企业雇主最为看重的企业家心态即创业精神，以及必要的功能性知识与技能、远见。因此，百森的毕业生将会呈现出以下几个特征：思想方面，习惯从创业家的角度进行思考，能以全球化的视野和多元文化的视角看待问题，并承担起社会责任。领导力方面，能够领导一个有共同目标的团队、将想法及时付诸于行动。技能方面，强大的书面和口头沟通能力、数据分析能力、机会识别能力。

(二)独具一格的课程设置

百森商学院经典的创业教育课程体系是该校教师根据学校的具体情况并经过多次修改开发的，既是教师智慧的结晶，又是发挥教师自主性和创新性力量的表现。主要特点包括以下三个方面。

1.创业课程设计理念的精准定位性。百森商学院将自己的课程设计理念精准定位于在美国的大学生身上注入创业“遗传代码”，并明确表示此遗传代码在本质上即为创业所需的各项基本素质。即在一定程度上已将本校的创业教育视为一种注重可持续发展的素质教育。

2.创业课程模块体系的系统性与完整性。创业教学过程是贯彻创业教育理念的核心，而系统化的课程是此过程运作的关键。百森商学院的课程传授过程取代了传统的相互割裂分散式的授课内容，例如知识内容与逻辑相互割裂的营销管理、定量分析方法等，将整体创业的理念进行整合，打破了社会科学课程和自然科学课程之间的人为界限，并对课程内容进行模块化，在保证内容完整性的前提下兼顾课程内容内在的系统性。

3.创业课程教学方法的探究性与科学性。百森商学院科学的教学方法是其取得良好教学效果的一个重要保障。负责创业教育的教师会按照创业的真实过程来对课程内容进行架构，在教学方法上也会注重学生知识结构的完整性培养以及全面素质的提高。同时，百森商学院的创业教育一直在不断地追求学生的真实体验，它以企业所生存的现实环境为切入点，在进行教学设计时要求教师在很大程度上参照完整的创业过程，并对各个要素进行分解和剖析，追求逼真的教学环境，并以学生为主体，努力使学生置身于创业的整个动态过程中来亲自体验创业理念、总结创业经验。[3]同时教师和学生会针对课程内容进行频繁的良性互动，既有效保证了良好教学效果的实现，还兼顾了整个过程的趣味性。

其教学方式还有一个亮点是“以问题为中心”，将经典案例教学法与具体实践活动相结合，百森商学院试图以各种各样的问题为切入点，不仅致力于提高学生解决问题的能力，使得学生的创新与创业思维得到激发，而且为学生营造了持续关注与创业相关的经济、文化等综合问题的良好氛围，有效培养了其创业精神。

(三)出类拔萃的教师队伍

百森商学院在创业教育师资队伍建设的师资力量、师资结构、教师招聘与培训以及晋升等方面都彰显了鲜明的特点，主要包括以下几个方面。

1.充裕的师资力量、合理的师资结构

百森商学院的师资力量充裕而卓越，师资队伍组成的多样性和优质性有力地保障了创业人才的培养，并大大提高了学校的可持续发展能力。在师资结构方面，注重专兼职教师相结合。合理的专兼职教师比例一方面使得专兼职教师可以相互交流和学习，从而在理论研究和实践方面相互补充。另一方面，高比例的具有实践经历的兼职教师为整个队伍注入了新的血液与元素。百森的师资配备原则是：每一位学术造诣深厚的教授须同时配备一名创业实战经验丰富的教员，以求在教学中实现理论与实践的平衡。百森今天拥有的独具一格的师资结构，也是使得整个学院和学生都能“活在创业精神中”的成功法宝。[4]

2.灵活而严格的教师招聘制度

作为一所著名的商学院，百森的教师招聘制度具有很强的灵活性。灵活性体现在两个方面，一是兼职教师招聘的内部推荐制度，学校会优先考虑有学校内部人员推荐的申请者。另一方面则体现在招聘时间的灵活性上。考虑到兼职教师的流动性，百森长期招聘兼职教师，并且在招聘时会偏好兼备理论学术水平和实践经历的企业管理者或者创客，这也在一定程度上保证了教师的质量。但百森的招聘制度在灵活的基础上却也对教师有清晰详细且严格的规定。在招聘教师时，对学历背景、教学经验、研究能力、研究课题方向以及创业及企业经历等方面都有具体要求。如在招聘副教授或助理教授时，百森要求其研究的课题中必须有一个是以创业为主题的。

3.多样且综合的教师培训项目

百森商学院一直积极致力于为教师提供多样的培训机会，从而使得教师的专业知识和技能得以持续发展和不断更新强化。主要有三种，分别为内部培训、外部培训和交流访问学者项目。内部培训主要通过研讨会等形式进行，主要是为提升教师的专业技能，核心是能力培训。外部培训则主要借助多样化的项目来开展，外部培训的针对性较强，对促进教师的职业可持续发展起着较大的助推作用。交流访问学者项目则主要是面向外校人员，通过每年邀请致力于投身创业教育的世界各地的精英来到百森，不断提高本校教师素质和更好地与国际接轨。

4.公平又高效的教师晋升机制

百森商学院对教师的评价以及薪酬福利体系等方面十分人性化，这造就了公平又高效的内部竞争氛围，充分体现了效率化与公平化。与我国不同，百森教授的数量所占比重高达五分之二，并且职称晋升没有名额的限制，只要教师符合所规定的各项条件便可提交申请。这种机制有效地提高了教师的积极性，也使得学校内部教师环境总体比较稳定，一些政策方针的推进也得以持久。其薪酬福利体系在重公平的基础上兼顾高效，既要促进教师的热情和积极性，同时也要保障教师队伍的内部稳定性。对于创业教育的薪酬管理，主要分为几个步骤，首先是进行职位评估与分级，其次进行职位薪资的制定，最后会根据市场评估和同行对比结果产生一套新的发展调整方案。

三、百森商学院创业人才培养体系对我国的启示

(一)转变创业人才培养理念，重点培养学生创业精神

为了更好地推进创业教育，我国首先要转变对于创业人才的培养理念，不把目标仅仅局限于教会学生如何去创业，而应该重在培养和提高学生的创业精神。高校要重视每一位学生创业思维、精神的养成。这种创业教育的人才培养理念定位与大学本身的职能定位高度契合，创业教育在践行大学使命、服务社会以及国际交流与合作方面都显现出了强大的作用。

(二)构建跨学科创业教育课程体系，积极开拓“第三课堂”

我国许多高校创业教育课程设置存在数量不足、类型单一、课程之间相互割裂、彼此逻辑不连贯以及重理论轻实践等问题。为解决上述问题，首先需要树立开放式课程观，构建层层递进、前后衔接的跨学科创业课程体系，打破社会科学与自然科学、专业教育和创业教育的人为界限，充分展现多学科之间的相互交叉与渗透。除做好第一课堂的教学、充分发挥好“第二课堂”各项活动的作用外，还应积极开拓“第三课堂”，在学校内营造一种浓郁的创业精神文化氛围，[5]同时将氛围的抓手着力于学生的创业意识、创业精神以及社会责任感方面。这种氛围是润物细无声式的浸润式影响，会在长期的积累中将创业精神融入学生的血液中，即使从学校毕业后，学生依旧能感受到这种精神与心态对自己在创业路上不断追求卓越以及思考问题时所带来的帮助，使得学生终身受益。

(三)专兼结合，强化创业教师分类培训

创业教育课程是创业教育的核心，而师资力量的强弱则直接决定了创业教育课程的质量。要想突破我国目前很多高校在创业教育方面的瓶颈并有力提高创业教育的水平，高素质优秀师资队伍的组建是重中之重。考虑到我国大学实施创业教育总体起步比较晚的实际情况，为了建立起具有典型时代特征并适应我国本土的创业教育模式，可从师资队伍的分类化培养入手，不急于求成同时兼顾储备师资的培养。这主要包括两方面：一是对于教师分类方面，我国高校可以对专职型和兼职型创业教育教师进行分别化、专门化培训，两类教师两种培训方案、两种招聘选拔标准，如专职型教师主要通过案例化教学培训以及参加各种创业教育学术会议等方式。而兼职教师主要是从社会上进行聘请。另一方面可以将教师分为理论学术型和实践指导型两种。理论学术型教师最好有跨学科背景，以此可以更好地促进专业教育与创业教育的融合，而实践指导型教师则主要通过实际案例教学与操作等方式让学生亲身体验与感悟创业，从而双管齐下地共同改善师资队伍的结构以及质量。

[1]The Kaufman Panel on Entrepreneurship Curriculum in Higher Education:Entrepreneurship in American Higher Education[R],2010.

[2]Gary L Benson. Thought of Entrepreneurship Chairholder Model Entrepreneurship Curriculum[EB/OL].http://www.journals.cluteonline.com/index.php/JABR/article/view/6105.

[3]胡宝华,唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究,2010,(7).

[4]朱晓蓉,王仙锦.美国大学的经典创业教育模式“活在创业精神中”——以百森商学院为例[J].教育教学论坛,2011,(27).

[5]黄兆信,赵国靖.中美高校创业教育课程体系比较研究[J].中国高教研究,2015,(1).