在线开放课程教学视频录制策略研究

黄有全 李桂平

（长沙民政职业技术学院电子信息工程学院，湖南长沙410004）

一、概述

教育信息化是国家教育发展战略计划，是国家增加教育公平度和提升教学质量的战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[1]。2015年教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，将在线开放课程的建设与应用提升到国家战略层面。在线开放课程建设与应用迎来了黄金时期[2]。便于推广应用的在线开放课程视频录制策略的研究更有价值。

教学视频是在线开放课程的核心内容，优质的教学视频是在线开放课程成功的关键和核心要素。教育部教育资源公共服务平台课程、icourses、湖南省名师空间课堂等官方或民间的在线开放课程建设标准中，对教学视频数量、结构、内容、时长、质量等方面有明确的要求。

二、教学视频录制方式

当前在线开放课程的教学视频制作方式主要有演播室录制式、录屏式、课堂实录式和可汗学院式等类型。

专业演播室录制的教学视频质量高，学习效果好，但是成本高。全国微课比赛获奖作品水平非常高，观看获奖的教学视频作品是非常愉悦的体验。爱课程网推出的国家精品资源共享课，课程设计水准非常高，资源丰富，教学视频数量多，质量也比较好，学生在线学习效果也比较好。这类教学视频大多采用专业演播室、专业级设备和组建优质团队进行前期准备、教学视频录制和后期加工。集学校团队之力，花费大量的人力、物力和财力，推出学校的精品和代表作，在教学改革方向上有示范和引领作用。进行大面积推广应用显然并不可行。

录屏式制作的教学视频成本低，操作方便，但缺乏感染力，学习效果不是很好。录屏式是指利用录屏软件将教师讲课的PPT全程录制下来，同时用摄像头录制教师形象。视频呈现以PPT为主，以教师影像为辅，有些只有PPT画面和教师声音。

课堂实录教学视频一般不具备微课视频结构，视频画面美感不足，学习注意力很难长时间集中。课堂实录式视频后期制作只需考虑教师和PPT之间的镜头切换及内容剪辑。可汗学院式教学视频适合理论性较强的课程，不适合职业院校技能操作训练类型的课程。

精通教学内容、课程设计水平高的老师很多，但同时又掌握基本的视频录制技术所需的灯光、摄像、美工、后期制作等能力的老师很少。

为此，需要研究一种简易演播室教学视频录制技术。录制成本远低于专业演播室方式，视频技术质量参数稍低于专业演播室方式，视频使用效果好，并且对于理论教学内容和技能训练内容都适用。

图1 微课教学视频录制方式比例

目前 icourses（中国大学 MOOC）、Coursera、edX、Udacity、khan academy、教育资源公共服务平台、世界大学城等在线开放课程平台提供的课程中，视频是学习的核心内容，对教师而言，视频也成为传授知识的核心环节，一门课程通常由几十到上百个视频组成。

从中国大学MOOC、Coursera、edX等平台中随机选取北京大学、深圳职业技术学院等12所院校的62门课程，对其视频类型进行分类统计后发现：演播室录制的视频占36.2%，用录屏软件录制的视频占37.8%，课堂实录式占13%，实地拍摄式占4%，可汗学院式占3%；对教学内容进行分析：理论讲授占94.2%，技能训练与演示占5.8%。

二、研究方法

图2 教学视频录制测量研究流程

技术路线如图2所示。在icourses、新东方、edX、51自学网等平台调研，分析视频的结构、录制方式、效果。从视频画面、教学内容构造、授课风格、演播室结构等方面设计自己的教学视频。

国家鼓励加强在线开放课程建设和应用，以及师资和技术人员的课程建设能力培训。依托高校、相关机构、专家组织和在线开放课程公共服务平台，根据教师、学习者的需求变化和技术发展，开展课程建设、课程应用等培训。简易演播室组建成本低，简易录制技术易于掌握。教师的知识和技能迁移能力强，经过学习和简单训练后，结合自身对课程建设的积累和教学内容熟练的优势，可以录制较好质量的教学视频。

四、教学视频录制策略

录制教学视频是为学生更好和更有效率地学习。必须从教学视频的受众即学生的角度来进行策划、研究、设计教学视频的录制策略。下面从主讲教师的教学风格、视频教学内容、视频画面结构和演播室技术等方面进行研究。

分析在线开放课程平台上的MOOC、精品资源共享课的教学视频结构、特点、效果后，设计自己的视频结构和风格、教学内容结构、简易演播室、教师教学要素，进行教学视频拍摄实验，上传在线开放课程平台，学生试用、评价和测试，最后进行改进和总结。

（一）教学风格

神态自信是教学视频录制的基础。自信来自于对教学内容的熟练驾驭，对教学内容、教学对象、教学方法的深刻理解和熟能生巧，从容讲授，内生的自信是教师形态的基础。因此，教师的企业经历和课程教学经历丰富有助于教学视频风格的形成。

教师形象设计。上课过程是行为艺术的展现，教师形象是吸引学生的核心要素之一。教师出镜的教学视频更能引起学生的兴趣。近年来韩国电视剧风靡全国，其内容情节贴近生活外，主要原因之一是高颜值系数的主角和流行服饰吸引了大量的观众尤其年轻观众。无论是女教师还是男教师，要有适合自己的发型，与课程内容和灯光等环境相适应的衣服，化淡妆。

与视频受众交流频繁。眼睛与视频受众交流，肢体语言交流。

主讲教师的教学与形象素养：课程教学内容的领会与掌握程度，形象与气质，临场感觉和镜头感觉、语音语速、表情、肢体语言和眼神交互。

主讲教师良好的教学与素养形象，让学生愉悦地接受教师。教学视频主讲教师风格与特色上，主讲教师用眼神（微笑和专注地盯住镜头）和肢体语言与视频学习者交流，如同面对面单独给视频学习者授课。

（二）教学内容

教学内容与形式结构：导入、讲解、演示、总结、练习、动画、仿真、现场、示范等。

教学视频的后期制作：简易方式对片头片尾、视频剪辑与合成、字幕、格式转换等进行处理。

（三）视频画面

教学视频的画面构造：颜色搭配，教师与显示屏的比例，拍摄对象的角度与背景，显示屏幕亮度与对比度，其他美观要素组合。

1.视频画面设计：教师在侧面，比例约0.62:0.38（黄金比例）；底色搭配；亮度、照度、反光等合适。

2.视频内容与形式结构：视频画面美观，让学生喜欢教学过程。

图4 专业演播室灯光

（四）简易演播室技术

专业演播室：60m2、专业级摄像机、灯光、音响，多机位拍摄。

（1）简易录播室环境、显示设备、摄像机、灯光等设备的推荐组建方案，让老师能够组建自己的个人简易演播室；简易演播室：10m2、家用高清摄像机、家用灯光，技术参数可达专业级别95%以上。

简易演播室的技术要素：灯光照度与光源、声音环境、摄像机技术参数，突出高性价比。

（2）完善简易后期制作技术，主讲教师独自完成后期制作。

小型演播室照明要求以及设备参数要求。照度要求如表1所示。

表1 简易演播室照度参数

照明设备及技术参数如表2所示。

表2 简易演播室设备及技术参数

五、视频效果评估

低成本质量较高的教学视频录制技术，以远低于专业录播室录制技术的成本，达到稍低于专业录播室方式而远高于录屏式的教学视频，物力成本低，性价比高。理论教学视频的讲授和录制仅自己1人完成，实训操作类教学视频的演示教学和录制2人完成，效率高。

从视频画面质量、教学内容、教师表现、学习使用效果等四个方面十七项内容设计了调查表。视频画面质量方面：视频画面配色、教学内容展现清晰、视频网络播放流畅、教师在画面的比例；教学内容方面：内容讲解清楚、教学内容容量适中、教学时间长度、实践教学细节展示；教师表现方面：教师与视频观众交流、教师表情丰富、教师肢体语言表达、语音抑扬顿挫、普通话标准；学习使用效果方面：理论知识识记、实践技能方法印象、观看微课视频愉悦、教学视频整体满意度。以长沙民政职业技术学院在校学生和毕业生作为调查对象，发出调查表206份，收回有效调查表172份。统计结果显示，视频整体效果非常满意、满意值平均达到82%，具备很高的满意度。视频画面质量好，教师表现的满意度高达91%。影响视频效果的主要因素是网络速度，视频传送速度不够，视频卡顿，影响了视频的学习效果。简易演播室录制视频的质量具体分析见图5。

图5 视频质量分析图

六、推广应用

高质量教学视频能够为更多学生提供更好的教学服务。简易演播室视频录制技术，教学视频质量较好、学习效果好、适合包含技能训练类型在内的大部分课程的教学视频录制技术，对于在线开放课程建设具有重要助力。

提升学校在线开放课程建设的层次。以长沙民政职业技术学院为例，截止2016年底，该校教师建设了在线开放课程874门，视频数量32797个，中国大学MOOC课程6门，国家教育公共服务平台课程6门，国家精品资源共享课17门，湖南省名师空间课堂14门。视频录制方式以录屏、课堂实录为主。视频教学组织规划、感染力、画面美观度、质量等方面还有进一步提高的空间。采用简易演播室录制方式，提升教学视频的质量，在现有课程建设的基础上，可以快速和有效地提升学校在线开放课程建设的层次。

增加高层次信息化示范性课程的申报成功率。使用低成本简易演播室录制技术，录制质量较好、包含技能训练类型课程在内的教学视频，降低视频录制的门槛，提升教师特别是高职和中职等职业院校教师的在线开放课程建设水平。可以增加教育部MOOC、教育部教育资源公共服务平台网络课程、湖南省名师空间课程等高层次信息化示范性课程的申报成功率和课程建设层次。

有助于教师建设国家精品在线开放课。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）指出近期的重点任务是，综合考察课程的教学内容与资源、教学设计与方法等要素，采取先建设应用、后评价认定的方式，认定一批国家精品在线开放课程。使用低成本简易演播室录制技术，录制高质量教学视频，有助于课程建设基础较好的教师成功申报国家精品资源共享课。

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[2]钱震.改善录播的教室环境，提高录制的声画质量[J].现代教育技术,2015,(10).

[3]郑勤华,李秋菊,陈丽.中国MOOCs教学模式调查研究[J].开放教育研究,2015,(6).

[4]北京照明学会照明设计专业委员会.照明设计手册（第二版）[M].北京：中国电力出版社，2012.348-355.

[5]教育部.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见 [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html,2015-04-18.

[6]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201 203/xxgk_133322.html,2012-03-13.

[7]中国教育技术协会技术标准委员会.YJS201101-6多媒体教学环境工程建设规范[S].北京:清华大学出版社,2011:75-80.

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[9]周丙锋.谢新水.高校微课中的教学要素及教学效果评价[J].现代教育技术,2015,(9).

[10]Duhring,J.(2013).MOOC Production Values:Costs,Approaches and amples[EB/OL].http://moocnewsandreviews.com/mooc-production-values-costs-approaches-andexamples/.

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[12]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学,2015,(5).

[13]周洋.微视频教学短片：价值、特征及创作流程[J].现代教育技术，2016,(8):69-75.