《经济学原理》课程采用翻转课堂的适用性和课堂设计

费喜敏

摘 要：翻转课堂作为教学方式改革的重要成果和形式，正在被广泛采用。但是，翻转课堂的教学形式并不一定适合所有的课程，适用程度取决于课程特点，《经济学原理》是一门理论性较强的经管类课程，较为适合翻转课堂的形式，同时不同章节的使用程度差别较大。

关键词：《经济学原理》 课程特点 翻转课堂

翻转课堂作为教学方式改革的重要成果和形式，正在被广泛采用。翻转课堂由英语“FlippedClass Model”翻译过来，一般被称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂的“翻转”体现在以下方面：一是课上和课下的翻转，传统教学方式是课上讲授核心知识点，课后学生自己进行复习巩固和拓展学习，翻转课堂则是课下学生自主学习核心知识点，课上进行疑难解答、复习巩固及集体讨论等。二是学生和老师主体地位的翻转，传统教学方式以老师为主体，翻转课堂以学生为主体，更多的进行自主学习和思考，老师的主要作用是辅助、监督和考核。翻转课堂由美国迈阿密大学商学院教师在1996年开始提出并在课程中进行运用。随着信息技术和网络的普及，近几年翻转课堂的教学方式在我国被越来越广泛的接受，并且在越拉越多的课程中加以运用。[1]

一、翻转课堂的优缺点

翻转课堂之所以被普遍接受，甚至趋之若鹜，必然具备传统教学方式无法比拟的优点。

1.翻转课堂的优点

（1）能够突破传统课堂教学的时空限制。

翻转课堂教学设计使得学生课上的时间减少，学生学习知识的时间和地点都异常灵活，随时随地可以进行线上学习，学习的时间和地点最大限度地满足学生个性化的需要。同时，每个学生可以针对自己的理解能力，进行视频重播重看，这是传统课堂讲授方式无法做到的。[2]

（2）能够增强学生的自主学习能力。

翻转课堂将传统的课堂讲授知识，课后巩固学习和完成作业的教学过程翻转过来，学生在课下通过观看教学视频、查阅资料、与教师同学在线交流等方式进行知识的学习，课上主要用来讨论、答疑和进行必要的知识点的巩固学习。讨论和答疑尤其是讨论的时间比传统教学方式要多出几倍，学生为了参与讨论，不管是出于兴趣还是成绩的需要，都需要认真准备，查阅资料，整理语言，小组沟通和交流。大大增强了学生的自主学习能力、表达能力和协调能力。

（3）能够增强师生和生生互动。

翻转课堂设计使得学生和老师主动交流的机会大大增强，传统教学方式中，老师讲授学生被动的听课，占了课程教学设计的绝大多数。而在翻转课堂的课上，以学生为主的学习状态占了绝大多数。主要是学生向老师提问、学生在讨论中发表观点、学生和学生之间的交流。

2.翻轉课堂的缺点

当然，任何教学方式都存在利弊的两面性，翻转课堂的教学方式目前也存在一些无法避免的问题，主要有以下几个方面。

（1）理解难度很大的知识点无法当场答疑解惑。

翻转课堂中师生互动的条件改善了，但也不是完全同步的，学生在家自主学习的过程中与教师不能进行实时互动。而自主学习的内容往往是课程的基本概念和核心知识。自主学习往往导致学生对知识的理解是有偏差的，不准确的。当学生有疑问的时候，面对电脑和电子产品，学生无法立刻获得对问题的准确解释，会影响后续的自学过程，甚至会打击学习兴趣，久而久之，造成学生对整门课程的理解问题，很多知识点可能一知半解。尤其对那些要求对知识点理解比较准确的课程，例如数学等理论和逻辑性很强的课程，由于这个问题带来的弊端更大，而历史等课程相对要好很多。

（2）对理论性很强而趣味性不强的课程，无法保证学生自主学习的效果

学生课后在线上自主学习，需要学生对课程具有浓厚的兴趣，或者具有很强的自我控制能力。目前，各种针对电子产品开发的娱乐项目触手可及，学生在利用电子产品学习的时候，很难保证充分的学习时间，起码同时兼顾一些电子娱乐项目，例如游戏是非常普遍的。但是如果这门课程是趣味性很强的，理解难度不大的，情况要好一些，而针对理论性很强，逻辑严密，甚至需要推理或者推导过程的课程，学生保质保量的完成自主学习的概率要大打折扣。

（3）对于多人完成视频录制的情况，逻辑性很强的知识体系的连贯和衔接存在问题。[3]

翻转课堂提供给学生线上学习的课程视频，由于一门课程完整录制下来的工作量很大，因此，一门课程往往由课程组的几位老师共同来完成录制。导致知识点的衔接或多或少的存在问题，会影响到学生的学习和理解，尤其对于学习难度比较大，前后逻辑关系紧密的课程来说，更是如此。

二、翻转课堂的教学方式存在适用性，是否适用主要取决于课程特点

针对翻转课堂存在的问题， 随之而来的一些教师开始探讨翻转课堂的运用是否应该考虑课程的特点，是否应该一窝蜂式的所有的课程都搞翻转。显而易见，与现实可观察的现象结合越紧密的课程，越适合翻转课堂教学方式;而越抽象、理论性越强的课程，翻转课堂的程度要适当降低。例如，数学等课程的教学，需要严密的推理和演示，如果有哪个环节没有理解和接受，会影响学生的后续学习，同时，这样的课程如果设计上课研讨，很难形成特别发散的讨论氛围。因此，“翻转”的程度要降低，即要增加课堂老师教学的时间，减少讨论时间。那么，《经济学原理》这门课程具有什么课程特点，翻转的程度应该如何把握，以及哪些内容适合翻转课堂的教学方式呢，本文将进一步加以讨论。[4]

三、《经济学原理》的课程特点

1.《经济学原理》的知识特点具有理论性强和较为抽象的特点。在经济学领域，分为理论经济学和应用经济学两大领域。《经济学原理》属于理论经济学的范畴，《经济学原理》具体又包括《微观经济学》和《宏观经济学》两个部分，与数学有很大的关联，教学过程中往往要结合高等数学的微积分知识。

2.《经济学原理》是各个经济管理类相关课程的课程基础。该课程主要论述经济学的基本概念、基本原理，以及经济运行和发展的一般规律，为各个经济学科提供基础理论。例如，管理学、发展经济学、国际贸易、旅游经济学等绝大多数经济管理类课程都要以《经济学原理》为理论基础，因此，这门课程需要学生对抽象的基本概念和理论有较为准确的理解，为后续课程的学习打下基础。

3.《经济学原理》课程中多数部分的理论知识很难通过设计一两个案例全部囊括，因此，难以通过案例讨论进行系统的知识学习。 该课程的案例往往只是针对其中个别理论和知识进行说明，例如，边际效用递减规律，可以通过一些例子来说明这个规律的内容，但是消费者均衡条件难以通过案例完成理论分析过程。

四、《经济学原理》课程中的翻转课堂设计

基于以上特点，《经济学原理》课程跟《历史》、《管理学》等课程相比，翻转课堂翻转的程度要适当降低，但是，跟数学等课程相比，毕竟与社会经济现象结合的更加紧密，因此，翻轉程度应该比数学等课程更高。那么，《经济学原理》中的哪些部分适合利用翻转课程教学方式呢？

《微观经济学》中市场失灵这部分是最适合翻转的内容。首先安排学生在课下进行基本概念和理论的学习，课堂上通过对四个案例分别展开四种市场失灵方式的讨论，一方面加深对基本概念的理解，一方面对市场失灵的治理方式进行分析。《宏观经济学》中最适合翻转的教学内容是宏观经济政策实践，同样，安排学生课下完成基本理论的学习之后，通过经济过热和经济萧条的不同宏观经济背景，引导学生针对不同经济形势对财政政策和货币政策进行分析，并对可能导致的后果进行尽量发散的引导和讨论。

微观经济学中可以适当利用翻转课堂教学方式的内容有市场结构理论、供求理论和消费者行为理论，其中市场结构理论的利用程度可以更高一些。其他教学内容只能更少程度的利用，甚至不利用，只是适当的引入例子进行说明。宏观经济学中可以适当利用的内容有失业和通货膨胀、总供给和总需求。同样其他教学内容只能更少程度的利用或者只能适当通过例子进行解释分析。

基于经济学原理课程的特点，翻转课堂的教学方式要慎用，需要针对不同的教学内容进行设计，而不能每一个章节采用同样的课上和课下的课时分配。在教学方式改革的过渡时期，更应该循序渐进，摸着石头过河，”边干边学”。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[2]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）.

[3]张志敏.《经济学基础》微课教学模式在高校课堂应用探索.教育教学论坛：2016，31.

[4]郑春芳，混合式教学中网络资源与课堂教学有效结合的途径探析——以宏观经济学为例.教育理论与实践，2012，（32）.