初中历史前置性学习策略研究

凤维立

摘 要：孩子是天生的学习者，有能力自主学习一定的内容。指导学生进行前置性学习，可以让学生拥有与学习内容相关的经验，本文提出了前置性学习指导的一些行动策略：明确意义，注重设计，建立适当的评价机制，调整前置性学习时间，提高课堂教学效率。

关键词：前置性学习 注重设计 评价机制

前置性学习，指的是在开展课堂教学之前，学生根据有针对性的要求，基于自己的认知水平和生活经验所进行的自主或合作学习。前置性学习是创设人本课堂的重要基础，也是使学生成为真正学习主人的一种重要学习方式。

一、前置性学习对于课堂教学的意义

1.前置性学习对于学生课堂学习的意义

（1）拥有与学习内容相关的经验，提高课堂学习质量

（2）不断经历自主学习过程，提升认知水平

“认知实践已经表明可以提高学生迁移至新情境和新事件的程度”。 前置性学习就能引导学生不断经历独立自主与合作学习，从而有效地促进学生学会自主学习，提升认知水平。[1]

2.前置性学习对于教师课堂教学的意义

（1）提供课堂教学预设起点

学生的前置性学习结果，能为教师寻找适合的教学起点提供比较具体、清晰的依据。

（2）提高课堂教学有效性

学生带着与学习内容相关的经验进入课堂，更能激发学生进一步学习的动机，能更好地促进学生建立新的意义，从而提高课堂教学有效性。

二、前置性学习存在的现实问题与原因分析

1.问题一：前置性学习达成度不高

从学生完成情况来看，前置性作业情况不够理想，每个班都会出现不能全部完成或完成质量不高，甚至根本不完成等情况，导致差异大，达成度不高。

2.问题二：前置性学习没有真正成为教师预设的起点

历史教师的备课的实际情况是，教师往往非常注重钻研教材、精心设计教学环节、选择教学方法，而对学生实际发展水平的了解大多凭经验主观推断。大部分历史教师并不关注学情分析在教学中所起得作用。

三、前置性学习指导的行动策略

1.明确意义

通过多种途径，让学生明白前置性学习的重要意义。比如，讲历史小故事、模仿历史人物的短剧、无前置性学习与有前置性学习的课堂学习体验比较，对学生进行认知策略指导等。

2.注重设计

（1）基于課程标准，让前置性学习要求具有科学性

初中历史前置性学习要求的设计，首先要基于《义务教育历史课程标准》，以保证前置性学习要求的科学性。比如，关于中国近代史，《义务教育历史课程标准》对三个学段提出的要求是逐步提升的。第一学段：了解中国近代人物、历史事件及历史现象;第二学段：认识近代中国遭受苦难原因及救亡图存是近代中国人奋斗目标;第三学段：知道没有共产党就没有新中国，从而坚定为中华民族复兴而奋斗的信念。因而，针对不同学段的学生，前置性学习要求也应该区别呈现。

（2）基于教材特点，让前置性学习要求具有针对性

岳麓版初中历史教材一般每册有几个专题，根据一定的专题把几课纳入同一个单元。但每课都有其独立性，教师还要针对具体的课的内容设计有针对性的要求。

（3）基于学生经验，让前置性学习要求具有指导性

比如，岳麓版八年级历史上《全民族的抗战》，可以设计这样的前置性作业要求：①卢沟桥事变是全民族抗战的开始，为什么这么说？②抗日民族统一战线是怎样形成的？③你能从课本上找出关于南京大屠杀史实的描述吗？④了解了南京大屠杀史实后，你们有什么感受吗？[2]

再如，岳麓版八年级历史下《国际地位的显著提高》，可以设计这样的前置性作业要求：①中华人民共和国成立后，为何迟迟恢复不了联合国合法席位？②什么叫小球推动大球的乒乓外交？乒乓外交暗示了什么？③中美两国的焦点问题是什么？④美国在中国恢复联合国合法席位时百般阻挠，现又同中国正式建交，原因是什么？ ⑤现阶段中国在国际组织中发挥了哪些作用？⑥对近期日、美、菲、越的无端挑衅，我们应该怎么办？

注重前置性学习要求的设计，一定要摒弃枯燥、繁琐、重复的基础知识题训练，要富于吸引力，蕴含方法，引导学生自主阅读、感悟。七年级起始阶段，教师可以将前置性学习放在课上进行，给予相关的合理的指导，逐渐培养学生开展前置性学习能力。

3.建立科学合理的评价机制

不同学生对于学习的态度往往是不同的，尤其是当学习完成情况得不到评价时，相当一部分学生的学习会不同程度地打折扣。因而，前置性学习也应当建立科学合理的评价机制，并注重对前置性学习的及时反馈，让学生养成良好的前置性学习习惯。

首先，每个学生的前置性作业都要得到评价。其次，评价结果要及时反馈给学生。可以利用上课前几分钟时间反馈，也可以采用专项记录单贴在教室内。再次，评价结果要纳入学生历史平时学习成绩体系。要建立班级历史学习评价体系，从而提高学习质量。

4.调整前置性学习时间

改变隔夜进行前置性学习的习惯安排，使前置性学习到实施课堂教学之间有足够的时间，让教师能比较充分地对前置性作业情况进行评价分析，提取学生形成的主要的前拥理解，然后相机调整教学预设。

5.提高与课堂教学的关联

学习科学研究发现：学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。

因而，课堂教学中，教师要重视并积极利用学生前置性学习后形成的前概念，提高与课堂教学的关联。对于那些正确合理的前概念，要积极利用，让其得到强化，实现在新情境和新事件中的正迁移。对于那些从科学的角度看来错误的前概念，要在保护学生自尊心的前提下，恰当地巧妙利用，引发学生去探究，促使学生在课堂学习过程中加以修正，用科学理解去替代错误的前概念。

参考文献

[1][美]约翰·D·布兰斯福特等《人是如何学习的》华东师范大学出版社2013版17页.

[2]《义务教育历史课程标准》北京师范大学出版社2011版17页.