高中数学个性化教学方法初探

陈东文

摘 要：当前，随着高中课程改革的步伐不断加快，高中数学教学也出现多思路、多元化趋势。关键是以课堂教学效果为标准，看学生所得的知识情况、情绪反应、心理承受等。而这些，都与数学教师个性化教学方法有关。个性化，是适合数学教师特质、又受学生欢迎的一种教学尝试，应该在教学实践中不断完善。

关键词：数学课堂教学 个性化 教学效果 尝试

高中数学教学是一门艺术，因而具有很强的创造性，需要个性化的手段，并在课堂上与学生相互合作、相互配合来完成，充分调动学生的学习兴趣，把艺术臻熟到极致。因此，高中数学个性化教学，需要探索、尝试，不断总结完善，以趋于定型，成为模式。通过教学实践，我认识到了属于自己的教学手段的重要性，也在不断摸索一套自己的方式方法。主要有这样几个方面。[1]

一、定位“主角”与“配角”的功能作用

主角就是主角，配角就是配角，这个不仅在舞台上重要，课堂教学过程中也同样重要。教师是主角，还是配角，这是需要弄清楚的问题，不要颠倒了次序。在我看来，教师就是配角，而不是主角。或者教师也是一个导演的作用。同样一部戏，水平高的导演能够拍摄出惊天动地的故事、可歌可泣的人物、触目惊心的场景，这并不是导演的演技高，而“导”的水平高。高中数学教师，必须会“导”，让学生在课堂上充分表演，尽情展示，无所顾忌，不怕犯错出错。这样，学生的情商才能尽最大可能表现。当然，学生和教师的阅历不同，情趣不同，知识层次不同，目标不同，或许在认识上出现某些差异，但这并不影响教师的正确的引导。尽管数学不是语文，也不同于语文教学，但是，语言艺术、幽默情趣、活跃气氛，这些还是相通的。把学生的积极性充分调动起来，让全班同学都能集中精力投入并参与到教学活动中来，才能取得预料之外的效果。学生们的个性也不尽相同，数学教师也要充分尊重他们的个性，让他们发挥自己的优势，闪耀出自己的亮点。不要把数学课讲成教师是主角的课，这应该就是成功的标志。学生是主角还有观众，如果教师是主角，可能会失去观众，或者失去观众的心。如此，一堂数学课别说成功，连完成都无从谈起了。这是教师教学的个性化手法之一。[2]

二、定位“针对性”与“适度性”的微妙关系

“针对性”不同于“适度性”，这个道理好明白，但作为高中数学教师，真正操作起来却不是那么容易了。为什么这样说呢？针对性，面对的是对象，是学生;适度性，掌握的是程度，是火候。或许也可以把针对性看成是适度性的前提条件或基础，针对性是条件，适度性结果，没有针对性就没有适度性。试想，针对性弄错了，何谈适度性呢？高中数学教师，本来面对的就是高中学生，尽管可能是刚刚走进高中校门，但也不再是初中生。如果把高中学生的阅历、智商、基础、目标忽略了，还把他们当成初中生来对待，那么適度性就在九霄云外了，连自己都不知道去哪里搜寻。比如学生的兴趣问题，高中生与初中生的兴趣肯定不同，或者正在转移的过程中。数学教师要教授知识，关键是要抓住学生的兴趣节点，看看他们的共同之处与相异之处，这样好整体把握，也有各个击破的策略。数学教师备课，就要先备学生，把学生的情况特别是心理情况摸透了，效果也就容易提升了，也就是适度性随之而高。当然，这不容易。但不容易并不代表不能做。学生在课堂上，出乎意料地说了错话或者过头的话，应该怎么办？是巧妙利用并转移注意力，而是猛烈回击使其不堪？当然不是后者。这是教师的智慧。一个只会解题的高中数学教师，不是合格的教师，而在课堂上有应变能力，巧妙驾驭学生，能够变劣为优，变逆为顺，变矛盾来和谐，十分有利于数学教学。这是个性手法之二。

三、定位“高效准备”与“稳步推进”的处置技巧

高中数学教师在一堂成功的数学课之前，需要做的事情很多，但一个目标必须明确，那就是：高效准备。什么是高效准备？当然是除了知识以外，还要考虑教具、语言、手法、时间，特别是学生会出现的情况也做出预设。甚至一个表情、手势都要准备进去，这样细致再加上灵活把握，这就是高效准备了。就题讲题、就解说解，会把学生引入枯燥乏味、兴趣索然的胡同。到胡同里看山水，哪里会有呢？至于稳步推进，其实也就是高效准备的目的。稳步推进，就是在学生有所得之后再进一步，无所得或所得不多，也就暂时缓进。比如，优秀的高中数学课堂，都会突出学生的主动性与积极性。这些或许以学案和教学过程为依据，但也不尽然。学生在充分高效的学习过程中如果感觉有收获，他的表情就是晴雨表，很明显地表现出来。稳步推进的时候，数学教师的眼睛是最管用的，要让每个学生的心灵都参与进来，而且要有适当的组织形式，将学生的差异考虑周全，使搭配得当。当然，要有细致的分工与职责，让他们都能感觉到老师对他的看重与关注。在这种情况下进行推进，就能够出现高效的结果。除此之外，数学课堂的组织形式还要讲究操作性与灵活性相融合。数学课堂具有相对稳定的操作流程，但绝对不是机械刻板，不能犯教条，更不能凭经验来处理不同的课堂情况，要根据进度、内容、难易程度进行变化，只是万变不离其宗，都以教师和学生的高参与度和高效率为前提，并且一般也注重现代化教学设备的辅助作用。[3]

高中数学教师必须带着问题走进课堂，带着激情贯穿课堂，带着兴趣带动课堂，一言一语，举手投足，都要经过细致研究。个性化教学要有思路，当然允许有困惑，有阻碍，有曲折。还要注意，数学教师可以有个性批的启发式，但启发不是卖弄，不是炫耀，而是春风化雨般的融入。数学教师能够将思路与情趣与学生融入一体，这是个性化教学的成功标志。观察学生的反应，倾听学生的心声，这本来就是一项艰辛的工作。如果把工作当成小菜一碟，在过程与步骤上掉以轻心，前方面临的只能是失败或悬崖，连基本的套路式手法都谈不上，何谈个性化教学手法呢？因此，高中数学教师的功课，不仅在课堂上，更重要的是在课下，在对教育工作的热爱深情中，情不在，智亦不在，方法也不在，更不用说什么个性化的教学方法了。

参考文献

[1]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2015.

[2]霍超.浅谈高中数学课堂提问的策略[J].中国校外教育（美术），2016，（1）.

[2]奚圣兰.提高高中数学课堂提问有效性的策略[J].读与写杂志，2017，11（3）.