基于“一带一路”人才需求的大学英语课程评价体系探究

魏德

[摘要]在大学英语教学实践中，课程评价体系是实现课程目标的重要因素之一。本文通过分析“一带一路”建设的人才需求，对高校的大学英语课程评价体系进行探究。通过形成性评价与终结性评价的有机结合，进而促进高校英语课程评价体系的进一步完善。我们应以“一带一路”倡议对于国际化复合型人才培养的要求作为根本的教学目标，为推进高校英语课程教学改革提供新的思路，同时为高校英语教育体系的进一步完善提供动力。

[关键词]一带一路;大学英语;课程评价探究

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0168- 03

doi：10. 3969/j. issn.1671- 5918. 2018. 14. 074

一、引言

自2013年“一带一路”倡议提出以来，获得了全球一百多个国家和国际组织的积极参与和倾力配合，将“一带一路”建设从倡议转化为实践，从愿景转化为阶段成果。“一带一路”沿线共涉及65个国家和地区，包括东盟10国，西亚18国，南亚8国，独联体7国和中东欧16国，随着“一带一路”倡议的深入推进，我国传统的以欧美国家知识和文化为主的课程体系已不能够满足“一带一路”的建设需求。“一带一路”不仅仅是经济方面的合作互通，互利共赢，同时对于世界文明的交流互通，共同促进有着深远的影响。所以，外语人才的培养是参与国际事务和完善全球发展的重要使命。

目前大学英语课程是我国本科非英语专业学生的公共必修课，其课程定位不准，课程目标不明确，课程体系不完善是当下英语课程评价体系所存在的问题。尤其在“一带一路”背景下，这些问题的存在不能满足国际化复合型人才培养的需求，无法更好地为区域经济社会发展服务。因此，本研究对“一带一路”背景下人才需求的大学英语课程定位与目标，构建完善的课程体系进行探究，对于推动大学英语教学改革，更有效地培养国际化复合人才具有重大的现实意义。

二、基于“一带一路”人才需求的大学英语课程的定位与目标

我国“一带一路”倡议的实施，对高校外语人才的培养提出了新要求。以培养学生的综合技能为外语人才培养的策略已无法满足“一带一路”倡议的实施需要。“一带一路”沿线涉及65个国家，40多亿人口，而且每个国家的国情各异，在政治，经济，文化和教育等方面也存在差异，因而要求学生不仅掌握通识的文化知识和背景，同时也要通过语言对沿线国家的政治，经济，历史，宗教信仰等有深入的理解，具备国际化的视野。另一方面，我们要向世界传播中国的文化，在“一带一路”的舞台上，让中国传统文化得以发扬光大，这就要求学生具备跨文化交际的能力，掌握跨文化交际的知识。但由于我国外语教育长期主要聚焦于欧美语言的习得，对“一带一路”国家和地区的语言准备不足，因此，把语言知识与文化，教育，商贸，旅游，建筑，交通，能源等领域的专业知识紧密结合起来，着力培养“一带一路”建设中的国际化复合型人才是当前的首要任务。

综合我国各大高校课程开展情况来看，各个大学普遍设有大学英语这一专门学科供非英语专业的学生进行学习，该学科的设立是由教育部出台的《大学英语教学指南》规定的，未来社会本科生将可能成为我国知识型人才队伍的主要组成部分，由此可见，大学英语课程的开展状况能够对我国未来发展起到重要的影响作用。

随着我国经济国际化发展趋势越来越明显，大学生的大学英语掌握情况愈发受我国教育部门的重视，在进行大学英语授课过程中，要尽量提高该门课程的协调性，充分对学生的口语交际能力和英语应用熟练度进行提升，同时也要结合我国未来社会发展形势，对学生的思辨能力进行培养，进一步促进“一带一路”倡议的实施和发展。

三、基于“一带一路”人才需求的大学英语课程评价体系的构建

（一）基于“一带一路”人才需求的大学英语课程评价体系

评价是一种价值判断活动，具有引导决策的功能。20世纪80年代以前，有关课程評价的研究主要集中在教学方法与教学效果。随着教育领域对课程体系和评价的深入研究，学者们更多地关注课程整体及各个环节的评价，而且对课程的定位与目标进行判断。具体到大学英语课程的详细评价步骤，主要是对其课程目标的实现情况进行科学的衡量，将整个教学过程细分为多个细小环节，逐一落实，同时严格把控每一个环节的进行情况，确保有效信息收集工作的及时性，并以此为依据评判教学质量和是否满足了社会对人才英语能力的需求。

由于“一带一路”的发展对外语能力的迫切需求，大学英语课程应与时俱进，不断改革。对大学英语这一学科的特点进行细致的归纳和总结，无非为受众面广泛和关注程度极高，但是具体落实到各大高校的教学环节中，受学校师生自身资质不同的影响，大学英语课程评价应从不同类型的教学层面展开，包括学校，教师和学生也要开展不同角度的教学评价。目前阶段，构建大学英语课程评价体系的主要任务是：（1）制定“一带一路”国际化复合型人才的培养目标，建立大学英语课程评价体系并制定各项指标的评价标准。（2）完善课程评价机制，探究其评价方法。

（二）基于“一带一路”人才需求的大学英语课程评价体系构建探究

1.课程评价体系和标准

学生是教学活动中的主体，无论是英语教学实践活动或是教学评价活动，都要以国际化人才的培养目标为根本。评价活动应该是促进学生发现自身问题的一个过程，有助于学生把控自己的学习状态。进行课程评价工作时，主要以学科最终教学目标的实现情况最为考核依据，通过最终评价结果，及时发现教学环节中各个方面存在的不足之处，并对其进行妥善的处理，确保教学活动能够正常进行，对学生而言也是一个自我完善的过程。大学英语课程要遵循的原则是“因材施教”，同时要注重“因势利导”。根据不同学生的具体情况来有针对性地进行指导，也要关注学生的技能特长，将英语教学与专项知识紧密结合。在保障学生学习质量的前提下，对其专项能力做进一步的提高，针对不同专业和领域开展教学活动。因此，基于“一带一路”背景下的课程评价体系，不仅局限于对学生英语学习效果进行考量，考察范围涉及沿线65个国家和地区的文化，商贸，教育等专业知识，同时也要确保在整个学习过程中，学生的综合语言作用能力也得到了显著提升，完成这一工作任务最为有效的评价手段就是形成性和终结性评价相结合的评价方式，能够保证学习过程和结果的评价工作具有和谐性和科学性。

2.课程评价机制和方法

课程评价是系统性的探究活动，而且大学英语课程评价涉及的范围广，内容多，因此课程评价标准要具备一定的多样性。为了满足国际化复合人才培养的需求，在本科院校中开设“一带一路”沿线国家的语言和文化精品课程，优秀教学团队，教学名师的评选。大学英语课程评价的主要目的是促进教学改革和发展，高效院校的配合情况能够对评价工作产生很大的影响，为确保评价结果的客观性和公平性，进行自我评价的同时，还可以额外增加院校互评这一评价方法，或院校自评结合专家评价的方式。

基于课程目标的评价决定了评价方式上应当做到多元，那么不同的课程类型在评价方法上也应有所不同。何为形成性评价，该评价手段贯穿于学生学习的整个过程，包括课堂表现、考核成绩、对学科的情感态度，以及处事的思维逻辑等等，是一种综合性极强的评价方式，该评价方式的作用效果在于能够形成一种有效的激励机制，让学生通过自我调整来实现提高对不同国家语言和跨文化的学习兴趣，进而提升此类课程的应用能力。评价氛围，评价主体都是能够对评价效果产生很大影响的客观因素，宽松的评价氛围能够明显提升评价和教学的和谐性，让更多的关联主体参与到评价活动当中，实现评价主体的多元化。由于专门用途英语课程和通识英语课程属于基于内容的课程，应当以形成性评价为主。终结性评价的主要评价内容即为学生的综合语言运用情况，学生这一能力有显著提升，则证明这一学期英语的教学目标如期完成，这一评价方式的科学性和权威性极强。受课程内容特点影响，通用英语课程就是这一评价方式的主要针对内容。最终根据课程定位和目标，提出评价的评价准则和评价方法，同时确保有关信息收集工作的规范性和科学性，根据数据收集结果做出细致分析，确保能够为我国基于“一带一路”人才需求的大学英语课程评价起到一定的促进作用，助其提升教学质量，只有这样才能让评价体系真正发挥作用，保证课程目标的实现。

四、结语

本文探讨了基于“一带一路”人才需求的大学英语课程评价的概念和理念，提出了构建该课程评价体系的建议。“一带一路”建设对国际化人才的需求是多元的。语言教学模式的创新与尝试，对于不同需求的外语人才的培养是有积极意义的。在服务“互联互通”建设过程中，国家间政治、经济、文化的交往需要高层次外语专业人才。因此，我们要加强外语教育中的国别区域知识教学，开展和促进跨文化的语言教育。随着“一带一路”建设计划的逐步推进，对工程技术、经贸、法律等专业人员的需求大增，不仅要求他们有过硬的专业知识和业务能力，而且要求他们能熟练掌握工作目标国家和地区的语言，这需要加强公共外语教育和针对不同学科领域（如法律、金融）专门性教学活动，着力培养“专业+外语”的复合型人才，让不同领域的涉外人才都能适应今后跨地域、跨文化的商业环境、文化环境。对广大涉外人员，特别是跟所在地打交道较多的专业技术人员，要创造各种条件，鼓励和支持他们在工作实践中加强语言学习，努力提高基本语言能力和沟通交际技能。在大学英语教学中，通过不断地调整评价方法来全方位的对学生的英语水平进行全面考察。新的课程评价体系要注重形成性评价的在评价体系中的客观评价作用，真正以质性评估教学质量，对学生的评估注重学习过程，充分体现评价体系的反馈功能。现今的高校英语教学评价体系需要在不断的实践探索当中不断进行调整，将形成性评价与终结性评价有机结合，逐步建立其面向多元化需求的大学英语课程评价体系。

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