“互联网+”视域下职业院校外语混合学习模式设计研究

王东娇

[摘要]信息化教学是当前各级教学改革的热点之一，职业院校也在大力推进教育信息化。从早些年的网络课程到现在的信息化课堂等等，教学信息化的程度在逐步深化，但互联网与教学深度结合的实践研究还比较少。本文从让互联网深度融入外语教学的角度出发，充分发挥线下传统课堂教学和线上学习的结合优势，创新外语学习模式，以期能够有助于提高学习者的外语学习效率。

[关键词]互联网+;外语;混合学习模式

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0153- 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 067

一、问题的提出

（一）问题的提出

互联网行业的大发展催生了社会各行各业的新形态，“互联网+”是互联网思维的进一步成果。互联网与教育的深度融合是未来不可阻挡的趋势，使教育信息化进入高级阶段，必将会成为教育改革的热点。

（二）課题的界定

1.“互联网+”。通俗地讲，“互联网+”是指互联网+传统行业，但二者并不是简单相加的关系，而是指以大数据、移动互联等信息技术为引擎，推动传统行业产生新的发展生态。“互联网+教育”，也就是指信息技术深度介入教育领域，它能够给教育带来海量的学习资源、多维的学习时空、个性化的学习方式、多样化的学习模式等诸多变化，可以为教育的发展带来新的机遇，是教育信息化的高级阶段。

2.混合学习模式。本研究中的混合式学习（blended -leaming）是指混合了传统的线下面授学习和线上学习，把线下学习方式的优势和线上学习方式的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

二、研究状况述评

（一）“互联网+教育”。在2015年3月的政府工作报告中，李克强总理提出要制定“互联网+”行动计划，“互联网+”成为国家社会经济发展的重要战略;2015年7月，国务院发布《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，其中提出“健康医疗、教育、交通等民生领域互联网应用更加丰富……线上线下结合更加紧密。”。互联网与教育的融合开始逐渐受到了国内教师和学者的关注。在知网上以“互联网+教育”为主题检索CSSCI和核心期刊的文章收录情况，2015、2016、2017三年的文章收录数量分别为23、154、157，关于“互联网+教育”实践研究的文章数量分别为3、10、21。可以看出该主题受关注的程度自2015年在逐年提高，但总结起来，目前的研究主要集中于理论研究，多是对“互联网+教育”的内涵、趋势、推进机制等的探讨，而在“互联网+教育”视阈下进行的教学实践研究则凤毛麟角。

（二）混合学习模式。2000年开始，混合式学习在企业培训领域开始兴起，逐渐成为一种热门的教育和培训模式。在知网以“混合学习模式”为主题共检索到51篇CSSCI和核心期刊收录的相关文章（发表时间2007年至2017年6月12日），但因为对于“混合”的定义不同，这51篇文章中包括了学习理论混合研究、学习方式混合研究、学习参与者混合研究，而关于“互联网+”视阈下学习环境的混合（传统课堂与在线学习）和学习资源整合（传统资源与数字化媒体资源）的研究文献还不多。其中比较有代表性的是：西北师范大学教育技术专家南国农认为混合学习是“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果”，二者的结合不是简单叠加，而是教育信息化深入发展的结果，混合式学习体现了教师、学生双主体的教育理念，强调教师、学生双中心的教学模式的融合，“注重课堂教学中师生之间的有效交流和在线学习中对所学内容的自我建构”，混合学习模式不是“片面强调网络学习环境的作用而忽视课堂教学，不再片面强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不再片面强调建构主义而忽视其他学习理论的指导作用，不再片面强调网上资源的应用而忽视传统媒体的作用”。总的来说，混合学习模式研究还在探索阶段，理论和实践研究都很匮乏。因此，从微观人手，在互联网视阈下研究外语混合学习模式对于提升学生外语学习效果和促进相关理论发展更具有实际意义。

三、研究的理论意义与实践价值

（一）理论意义

1.丰富和完善互联网与教育学习深度融合的相关理论和实践依据，为“互联网+教育”的相关研究的进一步深入发展提供新鲜的资料;

2.扩展互联网与建构主义、自主学习等学习理论相结合的研究视角和方法，从互联网应用的角度启发教学思维，使教学去适应互联网发展的大趋势。创新教育和学习理念，让“互联网+教育”背景下的外语学习模式区别于传统学习模式，使老师和学生都主动地参与到互联网技术的运用中来，并在外语学习中受益。

（二）实践价值

本研究摒弃了以往改革中对于学生主体还是教师主体的争论，强调两个主体、两个积极性，即教师和学生在整个教学过程中协同互动，共同参与教学的设计和实施，充分发挥各自的积极性，实现目标最大化。

1.指导外语教师从“互联网+教育”的视角利用“互联网+”的工具、手段、思维和方法，以建构主义、自主学习等学习理论为基础，重构外语教学的内容、过程、评价方式、学习方式和教学方式，提高外语教学的效率。

2.改变学生的学习模式。强化学生的主动性和主体地位，让学生摆脱被动感，在老师的指导下学会自主获取知识，发现问题并能寻找解决问题的途径，实现学习需求与价值，促进学生形成高效的学习方式，促进学生成长成才。

四、研究开展的过程

（一）确定研究目标

1.构建“线上+线下”的混合学习模式。这种模式要求教师重新设计课程学习目标和学习内容、分析学生的学习特征、营造积极的学习氛围、唤醒学生的已有背景知识、激发学生在获取新知识的基础上能实现知识的应用和迁移，实现思维能力和创新能力的培养。

2.构建全程可视可控的评价反馈模式。借助互联网信息技术，实现对课前、课中、课后学习全过程的数据采集。使老师借助全周期、全程的量化数据判断分析学生学习情况，以便调整教学节奏和教学内容，从经验主义向数据主义转换。

3.构建混合学习理论框架。基于合理使用新技术解决教育中实际存在问题为出发点，在实践研究的基础上，本研究将从“传统课堂面授和网络在线学习的融合互补”和“师生关系”两方面考量设计，构建一种互联网视阈下以混合学习模式下促进学习者达到有效学习的理论框架来指导实践。

（二）设计研究内容

1.设计学习目标和学习内容，进行教学内容重构和教学资源整合。针对当前学生对于移动终端（主要是手机）高黏度的实际，利用移動互联网络平台“雨课堂”开展教学。教师将课程总目标、学习者特征和社会需求结合，开发适合移动终端使用的学习资源，便于学生根据需求合理安排学习内容和学习进度：将重点、难点形成微课、将语言技能练习设置成闯关游戏、将相关视频资源整合等，形成方便学生利用移动终端学习的教学资源。从线下课堂和线上课堂两个层次展开教学，让“信息传递”主要由教师指导、学生课外通过移动终端在线上自主完成，而“信息内化”主要由教师引导通过多种形式的研讨答疑在线下课堂内完成。摆脱教师主讲与学生主体之争，激发学习的主动性，体现人本主义教育理念。

2.实施综合性考核评价方式。因为评价反馈直接影响着学生的学习态度、方式和结果，所以要采取恰当的考核评价方式来考核学生是否达到学习目标。采用以学生学习过程为主、以期末试卷为辅的考核方式，注重对学习过程的考核，及时了解学生的自主学习轨迹、课堂学习反馈，实现教学的及时互动。过程考核的成绩由移动端学习系统自动进行统计，解决重结果、轻过程的问题。

3.构建外语混合学习模式的理论框架。该框架将以建构主义、自主学习等思想为指导，在实践一反思一实践的基础上，从提高学生外语学习效率的实际需要出发，选择与之合适的学习方式。该框架既要充分发挥传统课堂教学无可替代的优势，如情感交流、现场讨论和课堂文化营造等，又能利用线上教学使学习不受时空限制的长处。

4.本研究结合理论分析与定量分析的研究方法。通过理论分析构建混合学习模式、完成教学设计。定量分析采用描述性统计分析和信效度检验方法：通过对对照组和观测组的考试成绩等客观数据对比检验外语混合学习模式的效果;通过对学生的问卷调查等主观数据，测量学生对混合学习模式的主观评价。每个维度下有若干测量指标，需要检验各个维度是否具备合理的信度和效度，信效度合理的前提下取各维度测量指标的均值进行比较才有意义。

五、研究反思

本研究认为互联网与教育的融合是未来教育改革的热点，是不可阻挡的趋势。外语教师如果能抓住这个机遇，让互联网深度融入外语教学，充分发挥线下传统课堂教学和线上学习的结合优势，创新外语学习模式，必将提高学习者的外语学习效率。

本研究以建构主义、自主学习等学习理论为基础，以“互联网+教育”为切入点，进行互联网与外语学习深度融合的线上线下混合学习模式的理论和实践研究，提高外语教师对利用移动终端进行外语教学的重视，指导教师优化教学资源、重构教学过程，适应移动终端学习需要，创新外语教学模式，形成有一定推广价值的典型案例。

本研究也存在一定局限，因为主要是从高职外语学科与“互联网+”融合的角度开展的实践研究，必然存在一些“互联网+”相关理论和与其他学科结合的实践研究的盲点，希望以后的研究中能实现多学科合作的研究，进一步丰富“互联网+教育”的理论，能够对“互联网+”环境下教学的实践指导。

参考文献：

[1]国务院办公厅，国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].北京：全国职业教育工作会议，2014.

[2]张岩，“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）：70 - 73.

[3]王乔峰，曹效英，路璐，“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化，2015（15）：9- 11.

[4]贾雅博，网络环境下大学新生英语学习焦虑问题调查与分析[J].兰州学刊，2013（3）：200.