浅谈在“小集体创优一帮一进步”的学习氛围中如何转化小学英语学困生

王君妍��

摘要：本文对在“小集体创优，一帮一进步”的学习氛围中如何转化小学英语学困生进行了分析和研究。需要从三个方面展开教学，提升小组合作力度，增强学优生对学困生的带领程度，共同进步。

关键词：小集体创优；一帮一；转化；学困生

新课程背景下倡导学生进行自主合作学习，进而激发起学生的学习兴趣，尤其是小学生，对于英语学习还非常陌生，语言环境影响力不足，因此主动参与学习活动的积极性不高。为此教师经过不断地研究和论证，最后确定在小集体创优，一帮一进步的学习氛围下让学困生的英语学习得到转化和加强，提升学生学习兴趣，此种模式还在进一步探索过程中，以下进行详细的分析。

一、 课堂突出学生的主体性，培养学生自主学习的习惯

新课程改革之后和传统的课堂相对比，教师和学生的角色发生了转变，以往课堂上教师枯燥的讲解，学生被动学习，因此逐渐失去学习兴趣和学习主动性，最后造成英语学困生的人数越来越多，呈现严重的两极分化现象。对于这种问题，教师们经过长时间的分析和探索，研究出小集体创优，一帮一进步的教学模式，这是一种自主学习的方式，可以让不同层次的学生都能够有信心参与到互动学习活动中。在互动和小组合作学习氛围下，由于好强心理的驱使小学生可以展现自己良好的一面，努力比拼，竞争意识越来越强烈。在此情况下教师还可以每周每月都评出最优小组以及强强组合。在一帮一互助的学习中，学生之间相互促进，相互帮扶，也相互管制，相互监督，不仅仅建立起了友谊，同时也让学生的学习态度得到更好的转变。小集体创优和一帮一进步模式，极大地发挥出小组的主体性优势。从以前的要我学变成现在的我要学，极大地激发了学生内在的学习潜质，同时也让学生自主学习的好习惯被培养起来。例如，在“At the zoo”的学习过程中，首先在warm up 教师带领学生进行热身，可以使用listen and guess做游戏，老师描述动物的外貌特征，学生们猜动物。主要是为了激活学生已有知识，激发学习兴趣，为接下来的语言学习做铺垫。如：Long nose， four feet， big body， long teeth 猜一猜这是什么？学生在经过思考之后会争先恐后地回答“elephants”这种竞猜游戏可以以小组的形式进行，每一个小组都进行抢答，最后得分最高的小组有下一个游戏的选择权利。由此在小集体创优过程中，学困生的学习兴趣被激发，在气氛的带动下，自己也能够对问题进行主动思考并作出回答。

二、 以优带困，强化尖子生的责任意识

在以往的小学英语学习中，学生的学习都是独立进行的，因此也习惯自我学习，相互之间缺少交流和沟通，尽管一些学优生的学习能力非常强，但是还存在超自我的一面，对其他学困生的学习视而不见。学困生在遇到问题之后无人询问，害怕被拒绝，对教师也存在胆怯心理，长期如此就会出现学习态度非常差的现象，并且对英语的兴趣也逐渐消失，这样的恶性循环会导致学生学习的效果越来越差。问本身是提升学习效率的一种有效途径，要想解决学困生和学优生之间的矛盾就可以发挥一帮一的作用，优等生带动学困生，相互帮扶，给予优等生一定的责任，从关心小组成员的学习情况，肩负起为小组成员布置学习任务以及讲解问题的责任。无论在态度上还是在求知上都需要做好榜样带头示范，帮助同学一起进步，以小组的共同荣誉为自我荣誉，在组长的长期带领之下，学生的学习就会更加积极，增强了小学生的集体荣誉感，并且也愿意在小组当中展示自己，努力表现自己。

例如，在学习“My friends”的过程中，优等生可以带领学困生一起对句型以及英语学习重点进行练习和分析，话题可以从外貌和爱好等方面入手。例如，My good friend is deng weiqi， he likes to eat all kinds of delicious food， and has a pair of round big eyes.由此学困生能够了解到怎样去描述自己的friends，自己也可以从这两个方面入手，使用此种句型练习。相互带领相互帮助，才能够获得集体成绩，并且提升集体荣誉感。

三、 奖惩分明，提升学生的竞争意识

以往的教学状态为教师讲，学生听，这样也就是说，教师教什么，学生就学习什么，因此学生无主动选择的权利，久而久之，学生在头脑中认为自己只要认真听讲即可，对教师充满了多方面的信任，没有任何疑问，在此种情况下学生的脑筋被锈蚀，也更加懒惰，不爱思考，极大地阻碍了学生的思维发展，这样课堂就不再是学生进行自我能力展現的舞台，这也不符合新课程改革的理念。使用小组小集体的教学方式，学生一帮一的学习中可以进行小组的分析和讨论，教师选择一个话题让学生进行小组展示，做好小组比拼。一帮一和一比一的情况能够展示出更好的竞争状态。在竞争中教师发现学生存在哪些问题，进而有效地展开指导。要想极大地调动起学生学习的积极性和主动性就需要教师建立起奖惩制度，表现优秀的小组给予奖励，表现不好的小组进行适当的惩罚，强化各个小组之间的监督力度，在舞台上小组展示不可出现马虎的状态。在课堂展示的过程中，学生的胆量会得到锻炼，同时还可以让学生的组织能力和语言表达能力得到提升，强化对英语知识的理解力度。例如，教师在讲解“What would you like？”的过程中，学习此种类型，话题是食品和饮料，就可以使用小组角色扮演的形式进行。每一个小组都扮演成教师的角色在台上讲解，小组之间相互合作争取能够将课堂更好地建立起来，让台下的小组听清楚，理解明白，并且增强互动，小组中的学困生在台上表现的优越教师可以给予一定的奖励。

作者简介：王君妍，甘肃省白银市，甘肃省会宁县北关小学。endprint