让文本有效融入学生练笔习作

吴欢迎

文本不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，引导学生入情入境地朗读，感受文本的情味，与文本产生共鸣，与作者进行思想对话，让心灵有所触动，继而进行解读文本型练笔。在练笔的过程中，使孩子能根据自己的情感、生活经验，去挖掘文本的基本价值取向，诠释文本内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞了生命的灵性。

一、在品味词语中激活生命的灵性

文本中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。欣赏过《燕子专列》一课，文中“长途跋涉”一词比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。一位老师在教学中引导学生想象“小燕子从遥远的南方飞到北方，要飞过哪些地方呢？”并提供句式“小燕子从遥远的南方飞到北方，要穿过____，跨过____，越过____，一路上很辛苦！”让学生练笔。

生1：小燕子从遥远的南方飞到北方，要跨过茫茫的大海，越过喧闹的城市，穿过茂密的森林……一路上很辛苦！

生2：小燕子要跨过一望无际的大海，越过荒凉的沙漠，穿过高高的山峰……

生3：小燕子要跨过陡峭的山峰，越过茫茫的海洋，穿过茂密的树林……

老师巧妙地通过彰显词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的“长途跋涉”一词在学生心灵中被激活了，让学生在形象思维中具体触摸燕子，尤其是不同动词的运用，让学生仿佛看到燕子努力振翅高飛的姿势，仿佛听到燕子互相鼓励的叽喳声。这个训练既让学生体会到燕子的艰辛，又训练了学生的写话能力，让学生用自己的语言、自己的感悟来诠释“长途跋涉”的意思，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，使之成为富有生命活力的生命元素。

二、在品悟细节中积淀生命的灵气

文本中一些精彩的、含义深刻的、产生共鸣的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，作者的人生态度和生活体验表达得最清楚。教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，让学生有感而发，动心动情地写出“眼中景，心中情”，加深对课文的感悟。

如《钓鱼的启示》一课有句话，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”理解这句话，既是教学的重点也是难点。我在教学中根据学生的质疑：“父亲为什么盯着鲈鱼好一会儿”引导学生写下父亲当时的心理活动。

生1：父亲想，好大好美的鱼啊，怪不得儿子那么喜欢。我到底是放不放呢？放了，儿子肯定会难过；不放，可就违反了规定。放好还是不放好呢？……

生2： 好大好美的鱼啊！放了，很可能再也钓不到这样的大鱼了；不放，儿子就不能得到道德实践的勇气和力量，独自面对生活。我不能被眼前的鱼诱惑了，我要为儿子的将来打算……

这样一处含义深刻的话语，本要花大量时间解决，却在这样艺术情境中无痕地解决了，激活的是学生的思维，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字，可谓是语言与精神的一次同步提升，促进学生对文本新意义的发现与构建，积淀了生命的灵性。

三、在品读内心处放飞生命的灵气

在写人文章的阅读教学中，如果通过引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独白型课堂练笔，难点的突破往往能迎刃而解。

如《我的伯父鲁迅先生》一文，当学到“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了……半天没动。”当时伯父在想什么呢？我引导学生联系了社会背景和他当时的神情、动作，让学生揣摩鲁迅先生的内心世界。通过练笔，不难发现，孩子们都明白：鲁迅先生心中装的全是劳苦的人民大众，他要解救他们于水深火热中。

这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和 “深加工”，而这种深入的挖掘可能使学生在情感态度价值观方面产生某种顿悟，升华了对文本的情感体验，因而学生的内在积蓄将随之丰厚起来，“我心飞扬”为日后的写作加砖添瓦。endprint