建设满足学生个性学习需要的普通高中特色课程

康红兵

摘要：普通高中特色课程是学校实现办学目标的重要载体，在学校课程结构中占据重要位置。学校特色课程应该关注学生的现时发展、个性发展和持续发展，避免滑入形式主义的误区、卷入应试教育的大潮和步入孤军作战的窘境。普通高中的特色课程建设要以学生和学习为中心，加强课程整合，强化师资队伍建设，利用学习场域中的各方力量，改革评价机制，以满足学生个性学习的需要。

关键词：个性学习；普通高中；特色课程

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0054-05

国家、地方、校本的三级课程体系丰富了学校课程资源，增加了课程内容的选择性，拓宽了教育教学实施的途径，使课程结构更为开放、灵活、多样，但同时也给学校的课程实施和课程评价增加了复杂性和不确定性。2017年7月6日，《国务院办公厅关于成立国家教材委员会的通知》发布，国家教材委员的成立将有效改变当前因学校课程结构层次复杂而造成的教材混乱与低效局面。

一、普通高中课程结构中的特色课程

课程结构关乎课程内部要素的联系方式以及课程类型在课程体系中的比例及地位。课程结构服务于课程目标，体现课程价值与功能，因此课程结构的改革也一定是以社会和人的发展作为起点和依据。课程结构从宏观的学校类别结构、课程类型，到中观的课程科类结构，到微观的科目内、活动内结构，对各要素进行排列、组合，构成系统多样化的存在方式，从而影响课程整体功能的发挥。

学校特色课程是学校课程中最具代表的课程，可以是国家课程（如校本化实施），可以是地方课程或校本课程，也可以是三者内容整合形成的特色课程。学校特色课程在整个学校课程结构中具有重要的价值和意义，是学校内涵发展、特色发展的重要抓手和重要体现。学校特色课程体现着学校课程开发和实施的最高水平，是学校的“名片”和“品牌”。虽然特色课程是学校课程长期积淀升华而成的，但是在“挖掘”并“成型”之后并不是一成不变的，一些先进的办学思想和方法将成为学校特色课程不断发展的动力。

普通高中特色课程是学校实现办学目标的重要载体。学校特色课程的开发与实施提高了学校课程的适应性，使学校的课程结构更恰当、更合理、更有利于学生全面而有个性地发展。盐城经济技术开发区中学的课程由基础性课程、拓展性课程和研究性课程三个层次的课程组成（如图1）：人文与社会、数学与科学、技术与实践、体育与艺术、公民基础、生命基础等六大类基础性课程夯实了学生发展的知能基础，活动体验、思维广场、创客空间等拓展性课程拓宽了学生的视野，做中学、创中学的研究性课程则丰富了学生个性，激发了学生潜能的发挥。三个层次的课程逐级提升，基础性课程立足全体学生的共同发展，拓展性课程为学生的适性发展创设平台和机会，研究性课程则让学生在“做中学、创中学”的科技教育中发展个性。其中，拓展性课程和研究性课程又成为学校特色课程着力打造的课程群。

二、普通高中特色课程的价值旨归

学校特色课程不仅要以其出色的育人实绩和独特的育人模式体现着全校课程的水准，而且要引领全校课程的深度建设，使课程的开发与实施服务于学生的发展。

（一）指向教学的过程方法，关注学生的现时发展

普通高中特色课程融合了学校的办学理念和育人目标，协调了社会发展与个人发展的关系，既关注社会对普通高中教育教学的需要，也关注学生个体发展的现时需要。当下的学生接收的信息多、接受能力强，但普遍意志薄弱，專注度不够；对碎片化的知识和体验学习感兴趣，但理性不够，容易忽视知识逻辑上的严密性。学校特色课程应该重视体验学习对学生发展的作用，重视学生投身客观学习环境的主动学习过程，使学生在更为灵活的课程学习中内省体察，掌握知识与技能，形成正确的知识观和价值观。盐城经济技术开发区中学利用开发区优质的课程资源，经常组织学生参观汽车智慧馆、VR体验馆、汽车产业园、科技博物馆等场所，邀请专家为学生开设科技辅导讲座，与科协等部门定期合作开展科技竞赛、科技成果展示等活动。通过系列活动性课程的实施，使学生浸润于科学教育的氛围和情境中，获得对最新科技成果的真切认知，激发学习情趣，提升学习效能。

（二）指向学习的意义价值，关注学生的个性发展

托马斯·弗里德曼在其畅销书《世界是平的》中认为：“中国和美国的差距到底有多大，中国落后多少？如果你不考虑创造性，中美高新技术的差距是3个月。”[1]创新以及创造力成为中美教育差距的主要方面。学者们对国内教育中的学生创造力缺乏的现象进行分析，结论基本一致：国内学生因传统文化的影响，适应接受学习，习惯教学评价的“规格标准”，“学而优则仕”的功利思想刺激了学生的学习欲望却又同时使学生丧失了学习的兴趣，学生缺乏独立探索的科学精神、缺乏创新的欲望、缺乏实践的意识。[2]普通高中的特色课程要重视以学生学习方式转变培养学生的创造力，重视激发学生的主体意识、探究欲望和创新潜能。

普通高中的特色课程要积极为学生提供能运用知识和技能的学习环境，为学生提供知识境脉。真实或较为真实的情境脉络能够创设有利于学生真实学习的学习环境，为学生自主开展多种实践活动创设条件，指导学生形成高效、富有个性的学习策略，为每个学生的适切性发展创造机会。盐城开发区中学的科技教育校本课程既有理论层面的STEAM课程，帮助学生广泛地接触科技知识，训练工程思维，也有侧重实践层面的“汽车维修”“航模制作”等课程。

（三）指向教育的终极关怀，关注学生的持续发展

特色课程要最大限度地培养全体学生的素质，使每个学生都具有适应社会和发展社会的能力。盐城经济技术开发区中学的科技教育校本课程以“适应时代发展，追寻科技之光”为理念，以服务地方经济发展为宗旨，以培养学生科学精神和创新意识为导向，以发展学生实践能力为本位，将科技教育课程化、实训化，通过教学环境的打造和教学方式的变革，从实验教学、生活科学、科技成果等入手，整合信息技术、科学技术、通用技术等，培养学生的科技兴趣和科技素养。endprint

三、普通高中特色课程建设的主要问题

普通高中学校特色课程的发展在新时期有了新的发展机遇，也存在着诸多问题。

（一）不能有机融入学校课程体系，滑入形式主义的误区

学校特色课程必须融入学校的课程体系。但是在实践中常常看到一些学校的特色课程成为“摆设”，成为一套套的文本资料和佐证材料。一些学校的特色课程与学校的办学目标和教育教学目标相差甚远，为特色而特色，甚至成为教师和学生的额外负担，完全违背了学校特色课程建设的初衷。这些课程的存在不仅没能发挥学校课程体系的整体性价值，反而影响了其他课程的实施效果。学校特色课程有其独特的品质，但是其教育性、科学性以及发展性与其他课程是一致的，学校特色课程与学校其他课程共同构成学校的课程体系，服务于学校的教育目标和持续发展。

（二）不能真正满足学生个性学习需要，卷入应试教育的大潮

现行普通高中评价模式使得应试教育的大旗持久飘扬，学校特色课程也被自觉不自觉地卷入这股漩涡之中。一些所谓的学校特色课程其实就是为了迎合高考，指向提高升学率。学校特色课程是为了挖掘学生的潜能，为了满足学生的个性学习需要，使学生更全面、更有个性地发展。学校的特色课程应该使每个学生受惠，每个学生都能在学校的特色课程中得到程度不一的发展。学校特色课程不能成为应试教育的“翻版”和“帮凶”，应该从学生的个性学习需要出发，在内涵和价值的持续挖掘中促进学生的全面发展。

（三）不能得到学习场域中的力量支持，步入孤军作战的窘境

当前，学校特色课程建设难以得到学习场域中的力量支持，显得势单力薄。学习场域蕴藏着巨大的能量，校内外课程资源都可以成为学校特色课程的资源。学校应该积极挖掘学习场域的力量，提高学校特色课程建设的水平。比如，除了由学校教师和学生参与课程的开发，还可以寻求课程专家和社会人士的支持，保证课程开发的质量。除了智力上的支持，学习场域中社会力量还能帮助学校获得物质、设备、资金、场地等方面的支持，从而使学校的特色课程更为丰满和扎实。此外，社会力量还能帮助学校特色课程建设获得更深远的意义：使学生更多地感受到学习的活力与社会意义，使学生从书本世界走进生活世界。

四、普通高中特色课程建设的策略

普通高中特色课程对学校实现办学目标、优化育人模式、提高办学水平起到重要作用。特色课程是学校教育教学目标下具有与众不同“个性”的课程，应该“以点带面”地推动学校课程与教学的全面提升，实现学校的整体优化。

（一）以学生和学习为中心加强课程整合，建构有深度的学校特色课程

盐城经济技术开发区中学利用盐城开发区的优质课程资源，利用汽车智慧产业园、VR教室、智慧教室、未来教室等改变教学的场所和方式，优化普通高中教学的内容，完善必修课程、选修课程以及学分制的课程制度，建构更为科学的综合素质评价方式和发展性教学评价体系，以适应人才培养的需要和未来教学的需要。基于建设高品质普通高中和培养社会所需要人才的目标，盐城经济技术开发区中学的“三自四支”课程建设结构（见图2）正围绕教学适应社会发展和未来需求而作积极探索。

普通高中阶段国家课程结构设置了综合实践活动课程，与学科课程相辅相成。综合实践活动倡导的“深度探究”有助于提升学科课程的学习品质，但实践中形式主义的务虚之路割裂了两者之间的关联，使学生的探究学习浮泛而缺乏深度。解决这一问题的路径就是通过实施有深度的学校特色课程，以学生和学习为中心加强课程的整合，使学生和学习居于学科课程群的金字塔顶层。

学校特色课程可以是对国家课程的校本化创新，也可以是校本课程的主题式拓展。学校特色课程要有逻辑地整合学科课程内容，根据学生的个性特点和经验兴趣设计课程，使学生的学习生活与学校特色课程的实施发生紧密联系。学校特色课程要加强学习内容的知识统整和综合运用，弱化学科之间的界限，以主题目标的深度探究促进学习的深度发生。学校应该不断完善课程结构，持续对课程结构的合目的性进行改造，使学校特色课程在学生身心发展中真正发挥作用。

（二）强化师资队伍建设，提高教师对学校特色课程建设的认识

在盐城经济技术开发区中学科技教育校本课程实施情况的问卷调查中发现：学生觉得老师比较注重“考试的成绩”和“课堂的表现”，忽视“学习的习惯”和“学习的信心”的培养；在课堂教学中，教师比较注重“学习的专注度”和“现代教育技术”，忽视“给学生不同的学习建议”和“鼓励采用不同的学习方法”；学生最在意老师的行为是“公平地对待我”“信任我”和“鼓励我”；在对教师的评价中，对执教特色课程教师的“专业素养”“责任心”“师生关系”“教学效果”的满意度明显超过了科任教师。调查中发现的问题既说明教育教学中教师有急功近利行为，也说明教师的教育教学理念需要进一步提高。教师的教育教学理念决定了其行动和行动的结果，强化师资队伍建设是学校课程建设的保证。

学校特色课程是基于学校本身资源和学校办学目标的，学校教师对学校特色课程内涵和理念的充分认识和正确理解是课程开发和实施的前提与保证，也是教师自身专业发展的需要。为了发挥学校特色课程在学校和学生发展中的作用，教师需要打破传统观念的束缚，积极发挥主体能动作用，运用智慧，不断提升学校特色课程建设的水平。学校要加大师资培训力度，提高教师的课程意识和创新精神，逐步形成结构合理、综合素质高的师资队伍，为学校和学生的发展汇聚强大的教育力、教学力。

（三）充分利用学习场域中的各方力量，持续推进学校特色课程建设

学校特色课程的建设受制于学校所处的学习场域。“开发区有多大，开发区中学的課堂就有多大。”盐城经济技术开发区的中韩产业园、新能源汽车及零部件产业园、国际软件园、盐城光电产业园等成为开发区中学科技教育的重要场所。汽车、电子信息、光电光伏等主导产业的先进成果为开发区中学的科技教育提供了丰富的课程资源，产教融合、产学研合作等为学校科技教育校本课程的开发和实施提供了技术与物质的强有力支持。endprint

学习场域富含学校特色课程发展需要的自然资源、物质资源、人力资源等。充分利用学习场域中各方的力量，使学习场域中的资源发挥最大效用，拓宽师生眼界，帮助学校在实践中进一步立足实践、解放思想、创新发展。课程管理者要有场域意识，要灵活利用场域中的各方力量，形成合力，共同推进学校特色课程的建设。课程管理者要能合理统筹场域中的各种资源，用正确的课程观统领学校特色课程的设计，主动让教师和学生获得更多课程话语权，让家长、社会人士、课程专家等在课程内容、课程实施、课程评价等方面发挥更大的作用，协调各方力量，合理利用各方优势，持续推进学校特色课程的稳健发展。

（四）改革评价机制，为学校特色课程的建设提供优质的发展环境

科学的課程评价是课程持续有效实施的保证。课程评价的滞后和弱化必然制约课程实施的水平与绩效。学校要主动丰富特色课程评价的主体，将学校内外与学校特色课程开展相关的人和组织都作为评价主体。在评价过程中，要加强阶段性课程目标的检测，不断细化评价的阶段性指标，处理好课程管理、课程内容和课程目标之间的关系。在评价内容上，要平衡好学校特色课程与其他课程之间的关系，围绕学校办学目标，总结提炼课程实践的经验和不足，完善和推进学校特色课程的建设。除了加强学校特色课程的评价，还要注意改革现行高考评价机制，为学校特色课程建设创设良性氛围。高考评价方式是普通高中课程实施的指挥棒，学校特色课程的建设必然受制于高考评价制度。要使学校特色课程真正服务于促进学生全面而有个性地发展的课程目标，国家、地方、学校都要加强对课程评价机制的改革，优化学校特色课程建设的环境。

盐城经济技术开发区中学特别重视特色课程实施中学生的学习方式，以问题解决为主线，整合各类课程资源，通过活动式、探究式的教学设计，实现学校特色课程的持续推进和规范化建设。普通高中特色课程是学校教师资源、优质课程资源和文化资源的结晶。建设普通高中特色课程要依据学生的具体情况和认知规律，注重课程内容的整体规划和层次性，体现课程内容的选择性和针对性，体现学校对教育目的理解和选择，承载促进学生全面发展的教育目的，最大限度地满足学生个性发展的需要，满足学生个性学习的需要。

参考文献：

[1][美]托马斯·弗里德曼.世界是平的：21世纪简史[M].何帆，肖莹莹，郝正非，译.长沙：湖南科学技术出版社， 2009：295.

[2]王工一.试解“中国学习者悖论”[J].宜春学院学报， 2007（02）：67.

责任编辑：杨孝如endprint