人格完整教育：促进师生全面发展的时代诉求

孙焱

摘要：随着时代的发展，学校的办学理念也应与时俱进。基于墟沟小学的百年发展历史，在传承和创新的基础上，确立“人格完整教育”的办学理念。围绕“人格完整教育”实施了六大工程，特别是开展了“清亮童年”学生健康人格养成工程、“惠风教师”团队建设工程，在促进师生全面发展方面取得了显著效果。

关键词：办学理念；人格完整教育；全面发展

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12A-0013-05

连云港市墟沟小学是一所历经风雨沧桑的百年老校。多年来，学校坚持继承与发展的原则，每一个时期都有着鲜明的文化追求，办学特色初步显现。在市、區乃至更大范围内都有着良好的影响。随着教育的转型和教育发展的需要，在广泛调研的基础上，学校确定了“做人格完整教育，促全面发展”的办学理念。

一、“人格完整教育”提出的现实背景

1910年，先贤王同祥在黄海小镇的地藏庵创建了经正小学堂，这就是墟沟小学的前身。当年提出的“经世治国，立天下为公之志；正身安邦，存海纳百川胸怀”的办学理念就已经体现了对教育的理想追求。时代的发展，特别是社会的转型对教育的多元诉求，促使我们在传承的基础上不断思考学校的发展方向。

1.人格完整教育是实践“立德树人”的根本体现

教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。立德树人，体现了素质教育的核心目标。应把培养学生的道德品质，引导学生学会做人、奠定终身发展的基础，作为教育的根本任务和价值追求。反思我校的教育，还存在着偏智轻德、重知轻人的倾向，与时代的要求还有差距。这就需要我们进步一步理清教育思想，顺应时代的发展脉络，把立德树人作为教育发展的核心追求。做人格完整教育，正是实践立德树人的根本体现。

2.人格完整教育是办优质教育的现实需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的机会。”改革开放以来，我国教育事业发展步入了快车道。应该说，“有学上”的问题已得到了较好解决，“上好学”已成为社会普遍关注的问题。“上好学”的实质是对优质教育资源的渴求。优质教育资源既要有硬件的标准要求，更需要有理念的价值引领。对于我校来说，办学条件欠佳、学生过多、教育资源比较单一、教师的发展不够均衡等问题相对较为突出。为此，立足现实，我们把人格完整教育作为办学的基本理念。

3.人格完整教育是促进学生发展的时代诉求

为每一个学生的发展服务，成为面对生源多样化现实的教育命题之一。生源的多样化，让学生的教育和发展的诸多领域，如语言习惯、学习方式和期望水平等都存在着差异，这就要求在学生各自“可塑性”发展水平上“尽可能充分地”促进他们的发展，为每一个学生的发展服务。我们试图通过变革教育目标、内容、教师教学方式等，适应每一个学生的发展。而这里的“每一个”就是“完整”的题中之意，理应成为学校教育的重要命题。

4.人格完整教育是改善教师职业生态的有效路径

教师职业生态危机是中国当前教育生态失衡的重要表现之一。从外部环境看，教师社会地位不高，社会对教师的要求与教师群体所能达到的水平形成反差，是教师职业生态恶化的原因之一。从教师自身来看，工作的复杂性增加、强度增大，使教师的职业危机感增强。因此，教师关注“每一个”学生的前提是学校必须关注“每一个”教师，让教师过一种“幸福完整的教育生活”是当代教育绕不开的话题。

学校有百余年的发展历史，一直以来，学校的主流价值观和核心理念都带有时代的烙印。基于上述思考，我们认为做“人格完整教育”是当代教育的核心命题，是促进师生全面发展的应然选择。

二、“人格完整教育”的内涵诠释

“人格完整教育”是一种立足学生实际、面向学生发展的未来教育，是一种既重视学生学习、又统摄学生综合素养提升的整体教育，是一种强调学生从实践中来到实践中去的生活教育。“人格完整教育”是基于我校现实状况与独特教育理解的理念表达，最终指向学生个性而全面的发展。

1.人格完整

人格是指一个人在与社会环境相互作用中表现出来的一种独特的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区别于他人的特征之一。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根本原因之一。人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，主要有气质、性格、认知风格、自我知识结构等。人格完整则是指个体发展的全面性，具体包括身强体健的体能发展、积极情态的心理倾向、虚怀若谷的智慧品质、乐善爱美的行为规范、博学笃行的为学之道等。这里所说的人格完整，也包括学校教职员工的人格完整。

2.人格完整教育

人格完整教育就是立足于学生实际基础、实际需要，既关心学生当下需求、又瞄准学生发展可能性的主体教育，是一种引导学生学会生存、学会做人、学会做事的整体教育，是引导学生不断提高自我认识、不断调整发展目标、不断追求自我超越的终身教育。包含以下四个方面的内容：

一是身心和谐。身心和谐是人的生理与心理、物质与意识、客观与主观的统一，是理性与非理性的统一，真、善、美的统一。身心和谐就是强调健康的身体在实践活动中与知、情、意、行等心理要素协调互动，并随实践活动的发展而不断调整，最终达到最佳状态。这是人格完整教育的目标追求，墟沟小学的学生作为个体的人不仅要有健全的人格、健康的情感，还要有正确的世界观、人生观和价值观，能正确处理个人与自然、个人与他人、个人与社会的关系，促进个人自由而全面地发展。

二是“五育”共进。这是人格完整教育的实践模型，通过全面培养学生的德、智、体、美、劳等方面的“全面发展”来提高学生的素养。在素质教育不断发展的今天，每一育既有其相对独立性，又相互联系，相互渗透，构成一个统一体。这就要求学校合理安排诸“育”的实施时间与空间，积极探索高效的模式，要以学生生命价值的实现和生活经验的积累与实践磨砺为主要教育形式。endprint

三是知行统一。“知”，主要指人的道德意识和思想观念。“行”，主要指人的实际行动。因此，知行关系，也就是思想观念和实际行动的关系。知行统一已经成为一种原则指导着教育的发展。人格完整的教育在构建教育评价指标体系时，既要关注课程教学的目标，更要重视实践教育、体验教育和养成教育的目标；既要有思想道德知识的指标，更要有道德行为方面的指标，并在两者综合中判断思想道德教育绩效和未成年人思想道德发展水平。知行统一的原则是人格完整教育的内在要求，因而也是教育评价必须遵循的一个重要原则。引导学生成为表里一致、内外一致、言行一致、真诚的、有责任心的人。

四是自主发展。人格完整教育中的自主发展就是学生主动的发展，这要求尊重学生的人格，实现课堂教学的民主化；尊重学生的个性，注重个性化教育；积极创设问题情境，鼓励学生大胆探索。这里的自主不是放任，而是基于学生全面发展的目标与追求，基于学生发展的需要而提供的最大平台。

三、“人格完整教育”的实践探索

学校“人格完整教育”目标的实现，需要构建与之相契合的内容框架和实践框架，才能使教育理念落实到学校的每一项具体工作中。具体来讲，“人格完整教育”的内容框架主要包括课程建设、教师发展、学生成长、组织架构以及环境营造。在实践层面，具体包括“人文之旅”校本课程开发工程、“知心博喻”教学行为变革工程、“清亮童年”学生健康人格养成工程、“惠风教师”团队建设工程、“知识管理”制度创新工程、“泉韵海影”校园环境打造工程等六大工程。本文仅就学生成长和教师发展作一阐述。

1.“清亮童年”学生健康人格养成工程

我校“人格完整教育”是面向学生未来发展的教育，是着眼于学生综合素养提升的整体教育，是指向个体发展的全面教育。在这一理念的引领下，我校围绕“德智体美竞优良，誓为邦家争荣光”这一文化主题，打造“清亮童年”学生健康人格养成工程。其基本要求是围绕“清亮童年”主题，遵循学校文化建设要求设置具有学校文化特色的学生活动；梳理学生健康人格教育的要素，形成学校学生健康人格教育的核心内容；创新学生健康人格教育模式，形成规范、系统、科学的教育评价机制，建构“清亮童年”学生健康人格教育活动范式。

通过系统、科学的学生活动方式的建构，培育具有墟沟小学文化基因的学生，让学生在人文环境的熏陶与浸润下，健康、快乐地成长。该工程的实践路径为：一是标准引领。研制《墟沟小学“清亮童年”学生健康人格标准》，按相应板块落实在德育、教学之中，做好检查、评价、表彰等工作，及时反馈实践过程，及时修改、完善标准内容，使标准内容既符合教育发展的时代要求，又能体现墟沟小学的校本特质，为“人格完整教育”建设奠定基础。二是榜样示范。开展百名“清亮童年”学生评选。结合学校德育实践，每学年评选不同类别的百名優秀学生，使“清亮童年”优秀学子成为学校文化建设的优秀基因。三是平台搭建。开展“清亮童年”班集体建设，以“优秀班集体”建设为平台，加强学校班集体文化建设，形成浓郁的“书香”“学海”氛围，制订优秀班集体评选条例，开展优秀班集体评选活动，促进学生行为变化。四是活动拓展。研制“清亮童年”社区活动计划，规范开展社区活动，结合爱国主义、传统文化、传统节日、环境教育等因素，开展丰富多彩的活动，融合社会、家庭、学校，形成多方位、多角度的社区活动体系。

2.“惠风教师”团队建设工程

人格完整教育体现在教师队伍建设方面就是教师文化建设问题。教师文化是教师在教育教学活动中长期形成与发展起来的价值观念和行为方式，是校园文化核心价值观的体现。良好的教师文化对促进教师的专业发展、优化师资队伍建设以及传承与创新学校文化都发挥着重要作用。为此，我校围绕“醒世惠风，启蒙化雨”这一文化主题，开展“惠风教师”团队建设工程。“惠风教师”团队建设工程旨在打造一支拥有仁爱之心、致力智慧教学的优秀教师团队。

团队的打造以提高教学水平和教学质量为目标，大力推进课堂教学改革，提高教学实效性，提升教师教科研能力。其实施路径为：一是明确方向。“惠风教师”发展标准研制。成立“惠风教师”发展工作领导小组，进行教师专业发展标准研制，帮助教师明确努力方向。二是多元评价。构建教师发展评价体系，帮助教师进行生涯规划。制定“惠风教师”生涯规划。鼓励教师对照“惠风教师”发展标准，制定生涯规划，学校创造条件帮助教师实现规划、促进成长。三是名师评选。形成“惠风教师”评选方案，评选学生、家长心目中的“惠风教师”。四是活动引领。开展“惠风教师”月度人物教育思想研讨活动，利用网络，发动师生、家长等社会各界人士投票评选学校月度教育人物，教科室为月度教育人物举办思想研讨会，提高教师的幸福指数。搭建教师展示专业发展成果的平台。五是教学示范。开展“我最满意的十节课”建设活动，让教师自主选择教育生涯中最满意的十节课，作为资源储存起来，供教师分享、研讨。

“惠风教师”团队建设工程建设，旨在消除或缓解教师职业倦怠现象，引导和帮助全校教师过一种幸福完整的教育生活，把学校建设成为教师的“精神家园”，让教师自主选择发展方向、自主规划发展目标、自主进行发展实践、自主丰富精神生活，以此来服务教师“自然成长”，启迪教师“自我成长”，促进教师“自觉成长”，引领教师“自由成长”。

“人格完整教育”相对于教师来说，包括专业生活与非专业生活两个部分。专业生活方面，帮助教师制定自主发展实施方案，引导教师按照专业情怀、专业成长、专业能力和专业特长四个指标，分系列明确发展定位，如学科名师系列、班主任系列、特长教师系列及普通教师系列。根据教师的发展目标，自主选择发展层级，发展层级分A、B两级，每一级又分三档。教师目标自选，学年结束后依据不同层级的《墟沟小学“惠风教师”自主发展评价表》进行自我评价，18条中达到任意10条即为A1级教师（详见表1，其他层级评价表略），达到9条即为A2级教师，达到8条即为A3级教师。B级依此类推。endprint

实践表明，经过来两个学年度的自我评价，教师的发展层级的变化是十分明显的（见表2）。

在非专业生活方面，学校组织各种教师社团活动，引导教师过好课余生活。“茶意人生”社团的老师们赏茶、品茶，感悟茶文化；“向若”器乐社团用嘹亮的小号、悠扬的长笛、优雅的圆号和沉稳的低音号，给自己带来一种和谐的享受；“丁香”模特社团则用他们的知性、典雅、青春、美丽，展现了新时期教师的良好风貌。这样的社团活动还有很多，活动也是常态化开展，有效丰富了教师的精神生活。

四、“人格完整教育”的效能样态

经过三年的实践，六大工程的建设得到有效落实，学校的办学层次、影响力以及教师群体的专业发展水平、学生的综合素养等均显著提高。

1.落实“完整教育”，学校办学质量呈现上升态

学校被评为全国足球特色学校、江苏省教科院教科研基地学校、江苏省艺术教育特色学校、江苏省科学教育特色学校、江苏省心理健康教育特色学校、江苏省小学数学教材实验学校、江苏省科普教育基地、江苏省“经典诵读”联盟校、连云港市课堂教学改革领航学校、连云港市师培工作先进单位、连云港市青蓝课程十佳组织单位，获省“师陶杯”论文“优秀组织奖”、省“教海探航”优秀团队奖、市教学质量奖、市义务教育教学改革“创新项目奖”、市教科研成果论文类“学校综合奖”。学校的德育、教学、科研、科技和艺术得到全方位的協同发展。

2.力促“全面发展”，学校区域影响呈现向心态

近几年，学校先后承办江苏省教科研人员能力提升培训会（2次）、江苏省教科研协进会、江苏省小学数学特色教学交流研讨会及常州镇江连云港三地联合教研活动等省级活动6次，承办市级“青蓝课程”“三百课程”活动14场，接待省校长培训班、提高班现场参观4次，接待河北省邢台市逸夫小学、泰州市东桥中心小学、南京市摄山星城小学、南京师大附属扬中小学等省内外兄弟学校的教干、教师参访。学校鲜明的办学理念、丰富的校本课程、教师群体的专业发展和学生的多元发展受到省内外来访者的高度评价。

3.实施“私人订制”，教师专业发展呈现优质态

通过私人定制、分层发展，墟沟小学“读书、思考、实践、研究、写作”的教师群体专业生活方式逐步形成。学校现有江苏省特级教师4人、连云港市“333”高层次人才27人。46人获得省、市、区教师基本功比赛一等奖（专业研究能力大赛）77次，约占全校教师的32%。33人获省、市、区教师优质课评比一等奖45次，约占全校教师的23%。

当然，学校开展“人格完整教育”的实践仅有三年，实施的六大工程还有待完善。但我们相信，在当下的评价制度下，实施人格完整教育，淡化教育的功利色彩，是大有可为的。不能仅仅用“学业成绩”“教育政绩”作为硬性评价指标，而偏离育人本位。作为校长，更应考虑师生的远景发展和人格完整发展，这样的教育，才是办学的应然之道，也才能为教育带来更多希望。

责任编辑：杨孝如endprint