让“安全教育”悄声无息地融于生活——以组织与开发生活经历课程“我们身边的安全”为例

文殷 红

在幼儿园教育中，安全教育是头等大事。幼儿的安全事关千家万户的切身利益，牵涉到教学的稳定，还关系到社会的稳定。《纲要》中指出：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育，提高幼儿的自我保护意识和能力。”《访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵》一文中指出：“课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。”在实施安全教育的活动中，我们应以幼儿的生活为中心，向幼儿的生活要内容，依靠幼儿的生活过程来实施安全教育课程。

在幼儿园生活经历课程“我们身边的安全”的组织与开发过程中，我们老师不是直接填鸭式地教给幼儿安全知识，而是考虑如何为幼儿的发展创造条件、提供机会，让幼儿在真实的生活中主动学习、主动探索，从而获得有益于身心发展的安全经验。

一、预设主题的拓展，架起了“安全”与幼儿生活的桥梁

在进行预设主题的过程中，由于幼儿缺乏经验，他们的活动常常受到无意和形象性思维等特点的制约，对预设主题探索往往无法扩展得更加深入，甚至会放弃该主题的研究而转向另外的活动。此时，作为老师就要及时提供师幼合作及幼儿独立探究的学习情境，让活动深入拓展。在开展主题活动《安全周》的过程中，我们就抓住适当的时机，借助当时的情景、材料，采取适当的策略，运用多种方式深化了主题。活动片段：

孩子们认识了各种安全标记后，便去找幼儿园里的安全标记。

“老师，这儿有119标记！”蒋烨鹏指着消防门说。

“这是消防警报电话！”徐晓雨说。

“门里面是什么呀？”其他小朋友都凑过来看。

“里面有灭火器！”“里面还有警报器！”……有些孩子开始说着消防栓里的各种消防设备。

“老师，这儿也有消防栓！”

蒋烨鹏说：“老师，我们幼儿园里一共有4个消防栓门！”

“不对！在舞蹈房旁边也有消防栓门的！”徐晓雨说。

“我们一起去找找幼儿园里一共有几个消防栓门吧！”我建议道。

于是，寻找幼儿园里的消防栓活动便开始了……

缤纷的世界、五彩的生活，使得幼儿对身边的事物总是充满了好奇，总想看个究竟，弄个明白，问个清楚，也正是这种猎奇心理，促使幼儿不断地去探索。在预设主题《安全周》的活动中，幼儿在寻找幼儿园里的安全标记时，发现了幼儿园里的消防栓门，并且了解了消防栓门里面的秘密后，他们发现幼儿园里消防栓门很多。那到底有多少，在哪里有消防栓门，这些问题引起了其他幼儿的探索的热情。杜威曾说过，“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。儿童要用自己的眼睛看东西，用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自己的手和脚来探索世界，获得理解性的知识。当幼儿都想知道幼儿园里的消防栓的数目和分布时，我们就顺应幼儿的需要，让幼儿去找一找，认一认。了解幼儿园里的“消防栓门”就是幼儿了解“安全”的生活之门，幼儿找消防栓门的过程，也是熟悉幼儿园“安全地图”的过程，在这个过程中，安全教育也潜移默化地融入了幼儿的生活中。

二、幼儿经验的提升，构起了“安全”与生活课程的框架

维果茨基提出∶“儿童的发展具有两个水平，其一是现有的实际发展水平，其二是可能发展到的水平，即最近发展区。教学的价值在于促进儿童由现有的水平向最近发展区过渡。”在《纲要》中指出：“要注意以发展的眼光看待幼儿，既要了解现在的水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向。”老师应根据幼儿的已有经验，为幼儿创造条件，提升幼儿的经验，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿获得更大的发展。

活动片段：

“老师！我们幼儿园里只有‘119’，其他安全标记一个都没有！”蒋烨鹏跑到我跟前说。

“你觉得还要什么安全标记呢？”我问他。

“要小心滑倒的安全标记！”他一本正经地说。

“为什么要小心滑倒的安全标记？”我问道。

“上次，顾佳晨就在走廊上滑倒了！”蒋烨鹏说。

“在滑梯那儿也要做安全标记！”其他小朋友七嘴八舌地说。

“那我们去找找幼儿园里还有哪些地方要安全标记，然后记录下来吧！”我说。

接着，孩子们便开始做调查记录《哪些地方需要安全标记》。调查统计好以后，孩子们便分工合作设计每个地方的安全标记。

生活就是学习，学习就是生活。在幼儿的观察和自己的生活经历中，他们都觉得幼儿园里的安全标记太少了，有的地方需要安全标记。生活经历活动实施的目的就是要使每一个幼儿在他原有的生活经验与基础上得到发展与进步。作为教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。于是，我通过和幼儿谈话、交流、设疑，诞生了新的火花——调查“找找幼儿园哪里需要安全标记”的活动。在调查活动中，让幼儿能根据自己的生活经验，知道哪里容易发生危险，哪里需要注意什么。在填写交流调查表《找找幼儿园哪里需要安全标记》和制作安全标记的活动中，幼儿的“安全意识”悄然无息地得到了进一步的提升。

三、教师适度的扶持，扩大了“安全”与幼儿体验的维度

生活经历课程是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，但它会随着活动的开展逐步呈现出来。而幼儿在与老师、同伴的互动中所激发的想法，所产生的新的问题往往就是我们的活动开展的新起点。《纲要》中指出：“为幼儿学会生活、学会探究提供灵活多样的课程和活动空间，为幼儿可持续发展奠定基础。”因此，我们要充分利用孩子身边的教育资源，对活动中产生的有价值的教育元素进行适度扶持，激起活动的新火花，使幼儿生活和学习的空间得到拓展。活动片段：

“我们把安全标记贴在那里，其他小朋友能不能看懂标记上的意思呢？”我把问题抛给孩子们。

“我一看就知道的！”凯凯说。

“这些安全标记是我们设计的，我们当然能看懂了，但其他班的小朋友可能就不知道我们的标记是什么意思，我们该想个办法！”我建议道。

“我们把这些安全标记讲给他们听，他们就知道了！”蒋烨鹏说。

“我们站在安全标记旁边，看见小朋友就告诉他！”孩子们都想尽了一切办法。最后，孩子们决定到每个班做“安全标记”宣传员。

“安全宣讲”活动让更多的孩子知道了安全标记所表示的意思，同时，也引起全园小朋友参与到“安全周”的活动中的兴趣……

当幼儿制作好“安全标记”后，我“故意”又给幼儿提出了更高的要求和问题——怎样让其他小朋友知道安全标记？安全标记的“宣传推广方法”扶持着“课程”的深入发展。幼儿想出了各种各样宣传“安全标记”的方法。在幼儿的互动中，他们产生了新的课程资源——做“安全标记宣传员”。而在“安全宣讲”体验中过程中，幼儿给其他小朋友宣传安全的同时，自己也更进一步了解了“安全”的生活行为。幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是幼儿自我教育、自我提升的过程。我们通过对幼儿活动适度的扶持，让幼儿成为经历活动的主体，让幼儿在参与生活、体验生活的过程中，自然地获得他们所需要的知识经验。

陈鹤琴先生曾说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习。”可见，幼儿园的“安全教育”应从幼儿的生活入手，在生活的小细节中潜移默化地进行渗透教育。作为教师，要学会把“安全教育”悄声无息地融于生活，通过预设主题的拓展、幼儿经验的提升、教师适度的扶持等方式，构筑真实的“安全”教学空间，让幼儿参与到生活的每一个角落，让安全教育进行得更自然，更到位，更生动。

(江苏省无锡市前洲实验幼儿园）

[1]于冬青.遵循童性的幼儿园课程设计[J].中国教育学刊，2010，（1）.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.