工科实训课程中 “对分课堂”理念的运用

王吉五 冯 朔

（1河北栾城中学 河北 石家庄 051430；2石家庄工商职业学院 河北 石家庄 050091）

“对分课堂”的教学理念是在2014年春由复旦大学教师教学发展中心特聘研究员、心理系博导张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点提出的，它对传统课堂教学进行本质性的变革。对分课堂在各级各类学校迅速积累案例，得到很多一线教师的认可。

1 对分课堂教学过程的三个阶段

1.1 课堂讲授阶段。实施时间：第一次课堂后半段。实施内容：由任课教授讲解基本概念、操作的重难点。

1.2 内化吸收阶段。实施时间：课外(第一次课与第二次课之间)。实施内容：学生根据第一次课堂讲授的重点内容在课外学习，并以作业形式体现自己的学习成果。作业以“亮考帮”的形式呈现，“亮”是本节课的知识点，“考”是学生学会的，“帮”是学生不会的。由于对分课堂要求学生每次都做作业，因此不要求老师像传统教学那样仔细批阅作业。老师只要迅速扫一眼，至多认真看一下学生的“帮”中的问题，就可以给出评分，但不写评语。作业满分5，分三档：优秀5分、认真4分、完成3分。老师看一眼作业就能给分，不用逐个纠正学生作业中的错误，也不用写评语。错误留到小组讨论的时候让学生通过交流来发现、纠正，最后还解决不了的，教师给予解答。1.3 课堂讨论及实践操作。实施时间：第二次课堂前半段。实施内容：学生将自己的学习心得和疑问进行分组讨论、合作学习、讨论交流，实训操作，最后由教师总结。这一阶段，老师旁观，不参与讨论。同学提的问题，如有必要，可以抽点其它同学来回答，不但能增加学生互动，还可以督促全班认真听。有些问题，如果代表性不强，可以不必回答，代表性强的问题，要多花时间，为同学有较为透彻的理解。

对分课堂把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，师生“对分”课堂，更重要的是采用“隔堂讨论”，本堂课讨论上堂课讲授的内容，学生有备而来，讨论效果好，课堂气氛热烈，学习积极性和主动性显著提升。特别是学生对问题解决方法的自主探索、问题解决过程中的交流合作能力有了明显提高。

2 实践教学注意事项

2.1 对分课堂不鼓励学生自学、预习，不鼓励学生课外去查资料。

2.2 对分课堂不鼓励学生课后分组讨论，鼓励课后独立学习，课堂小组讨论。

2.3 对分课堂不鼓励教师回答学生的所有问题，鼓励教师只回答小组讨论后仍然没有解决的问题。

2.4 单纯的对分，也就是多数老师用的对分，只有个人作业，没有小组作业。

2.5 教师如果觉得收发作业比较繁琐，可使用对分易软件。

2.6 教师不要布置太多作业，可以每周都有作业，但是作业量要少，让同学轻松愉快地学习。

2.7 学生负担一定要适度。对分课堂既重老师引导、更重学生自主学习，还强调尽量不增加师生负担。以免学生因负担过重而丧失学习兴趣，以免老师因负担过重丧失改革动机。不用担心学生会偷懒，一旦他们尝试到学习的成就感，他们会不自觉地增加学习时间。

2.8 老师一定要“去自我中心”。老师不要以为讲得多就好、不要以为自己讲就好。最关键是引导学生自主学习、激发学生学习兴趣。尤其是在学生小组讨论时，要把学习的主动权还给学生，去除教师的主导性，老师只是引导，激发好学生主体性。

2.9 使用“桌签”。姓名桌签承担着自我评价的功能，学生通过填写是否到课情况、课堂讲课反馈情况、课后反思情况和小组学习情况等进行自我监控和自我激励。