初中美术工具准备行为的决策分析重点探寻

陈少斌

【摘 要】众多初中生在美术课堂上处于被动、消极的状态，对于有关美术工具的准备也不充分。下面文章就对初中美术工具准备行为进行具体分析，文章首先分析了当前初中生在美术工具准备行为方面的具体表现，提出了初中美术工具准备行为所暴露的系列问题，接着文章分析了初中美术工具准备行为的决策重点，并提出了培养初中生准备美术工具自觉性的实践分析，以期通过这些实践分析，帮助初中美术教师抓住初中生自身对于美术学习的心理特点，引导初中生做好课前工具准备工作，提高美术课堂上开展美术学习的效率。

【关键词】美术工具;初中生;课堂实践;自觉性

初中生自身在心理和生理上都拥有独特的个性和想法，传统单一的美术教学手段无法充分激发初中生对于美术学习的好奇心和创造力，现如今的美术课堂应当充分运用美术工具，教师通过美术工具的应用，引领初中生领略艺术之美。在美术工具的帮助下，系列艺术的神态和形态都能够充分体现出来，初中生在学习美术的过程中也能提升自身的艺术修养。

一、初中美术工具准备行为发展现状

从当前初中美术工具准备行为的发展现状来看，具体的美术课堂上众多初中生都拒绝提前准备相应的美术工具，尽管美术教师在课前已经提醒了初中生携带相应的美术工具参与美术课堂的活动，但众多初中生对于美术学习的主动性不强，其在思想上并不重视对美术知识的学习以及对实践活动的参与;初中生每周只有一课时的美术课程，部分学生表示，经过一周文化知识的学习，其已经忘记了美术教师所做出的准备美术工具的通知，然而调查发现，班级内部存在一批学生长期不准备美术工具材料，在具体美术作业布置到小组内部时，这些同学往往会习惯向周边同学借美术工具完成作业;另外还有部分学生表示，美术课程中所涉及到工具应用过于繁琐，其内心深处对于美术学习以及美术工具的准备并不重视，少数学生家长甚至会反对学生将学习资金运用在美术工具的购买上，这就阻碍了初中生在美术课堂上充分利用美术工具开展美术学习，最终也就导致现如今初中课堂上美术工具准备并不充分的现象。

二、培养初中生准备美术工具自觉性的实践分析

初中美术工具准备行为的关键在于初中生自身，尽管目前的中学学习压力较大，初中生也普遍面临着繁琐的学业，但对于美术知识和美术艺术情况的培养，仍然不能忽略，初中生自身应当体会到美术学习所带来的艺术美，充分利用美术课堂，提升自身的美学素养。因此初中生在心理上要对美术教师所布置的工具准备作业加以重视，可以将系列美术工具保存在学校内部，避免出现忘记带工具的情况。在生活实践中，初中生也可以充分关注可回收材料、陶泥材质等系列美术工具，提前准备好系列美术工具，以便美术课堂上充分利用。例如教师在讲解“浮雕”相关艺术知识时，无法通过现实的浮雕泥胚，引导学生学习浮雕艺术，此时学生就可以通过自身所携带的橡皮泥类的美术工具进行美术学习，部分初中生也可以充分发展创造性思维运用萝卜、黄瓜等系列工具进行美术艺术的创造，生活中所涉及到的肥皂也可以作为浮雕学习的一类工具，初中生可以在教师的引导下运用阳刻或阴刻的方法刻制相应的图形。在这一系列过程中，初中生不仅将生活中的系列美术工具充分利用，还充分发挥了自身的创新性思维，通过系列对于浮雕艺术美的学习以及实践活动中对于雕刻艺术的体验，初中生对于该课时美术知识的学习将留下更深刻的印象。

对美术知识的学习不应仅仅局限于书本，还应涉及到生活实际，相关美术课程中所涉及到的美术工具也可以与生活中的系列物品相联系。例如在学习装饰知识相关美术课程时，美术教师就可以引导初中生将生活中的系列废弃物作为美术工具运用到美术课堂上的装饰作业中，可回收的易拉罐、色彩鲜明的包装纸、系列杂志报刊、吸管、毛线等都是可以在装饰课程上充分应用的美术工具，教师可以为初中生提前布置作业，将自身家中可用作装饰作业的废弃物收集到美术课堂上来，发挥自身的想象力和创造力设计艺术品，当这样的作业布置下去后，初中生也就容易在现实中找到系列与生活实际相关的美术工具，如此根据自身的喜好和身边的材料进行美术工具的准备工作，做好课前的美术工具准备工作便不是难题，各类废弃物的回收也能帮助初中生培养节约资源、保护环境的理念。

三、结束语

新课程标准提出师生应当在课堂上进行共同学习，对课堂教学内容进行探讨，对于具体的美术教学来说，教师在具体的美术教学过程中，应当与学生实现良性互动，在传授相应美术知识的同时，提升初中生的美术探究能力和美术合作能力。初中美术教学活动涉及到大量的美术工具和材料，美术工具的运用不仅提升了初中生的动手实践能力，也锻炼了初中生自身的脑力和思维创造力。

参考文献：

[1]胡秋梅. 初中美術“设计·应用”学习领域情境教学的实践研究[D].上海师范大学，2017.

[2]黄永龙.小学生准备美术工具和材料的自觉性培养策略研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（01）：114-115.