中职计算机应用基础课程项目教学模式现状与对策

李华

【摘 要】计算机应用基础是信息社会实现人才信息素养培养的基础课程。本文从职业教育的人才培养出发，结合实践对中职计算机应用基础课程项目教学模式现状与对策进行分析与探究。研究认为，在中职学校计算机应用基础课程中进行项目教学模式的应用意义主要体现在三个有利于，即有利于课程内容的优化，有利于课堂参与度提高，有利于课程目标的落实。针对应用中出现的“项目的设计不合理、小组合作缺乏效率、教师主导作用无效、项目评价的不完善”四种不利现象，提出了“明确课程内容，设计探究项目;明确小组分工，开展合作探究;强项目指导，制定实施计划;拓宽学习渠道，充实研究资料;通过小组合作，实现作品设计;组织成果展示，完善项目评估”等六个具体策略，并通过“自荐信”教学案例加以进行具体的阐述。

【关键词】计算机应用基础;项目教学模式;实践应用

中职学校教育发展目的是为现代社会输送应用型人才，计算机应用基础课程的设置是引导学生融入信息社会的必要之举，而引入项目化教学模式，则能够有效扭转传统课堂教学的局限，将学生计算机应用基础技能的培养与职业导向相融合，调动学生计算机理论学习与实践操作的积极性，进而在项目驱动下实现职业素养的全面发展。计算机应用基础是一门公共基础课程，是中职学生在校期间的必修课程之一。计算机应用基础课程不同于一般意义上的理论课程，它是落实信息教育的起点，是利用计算机应用提升学生对信息的认知，培养学生信息处理能力的重要途径，因此，该课程的实践性很强。

一、中职计算机应用基础课程项目教学模式应用意义

项目化教学模式是围绕一个完整的项目而构建的教学实践活动。相较于传统的知识讲解模式，项目教学模式主要以学生的自主探究为前提，在项目推进过程中各学科知识相互融合，形成很强的综合性，在项目实施中学生分组合作是落实课程目标的重要手段。针对项目教学模式的特点，在中职计算机应用基础课程实践实现教学模式的创新，具有以下应用意义。

（一）有利于课程内容的优化

在传统教学模式中，教师通常根据教材各个单元知识的安排与设计开展教学，各个模块知识相互独立，缺乏关联性，且学生在计算理论学习中缺乏实践操作机会。在项目教学模式中，教师可以围绕“项目”对教材知识进行整合，并以项目的方式指导学生进行理论学习与实践探索。例如，在计算机系统相关知识的教学中，教师可以设计“计算机系统组成”项目，并对单元知识进行整合，利用学校实训条件引导学生参与到计算机的拆机、装机以及操作系统的安装中来，在项目驱动中完成理论与实践的有效融合。

（二）有利于课堂参与度提高

在项目教学中，学生是推进项目实施的主体。在探究过程中，学生以学习小组的形式出现，通过互动讨论、分工合作等形式对项目推进的相关资料进行收集，制定项目实施计划，进行作品设计，实现项目成果的展示与评价。在这一过程中学生从被动学习转变为主动学习，并在独立探究与合作互助中实现认知、行为以及情感的全面塑造。

（三）有利于课程目标的落实

现代社会发展对人才的计算机素养提出了更高的要求，因此，在中职计算机应用基础课程教学实践中，教师应从认知、技能与情感层面实现对学生的综合培养。传统知识讲解教学方式侧重认知能力培养，忽视了学生的计算机技能发展以及适应于信息社会的情感价值理念的培养。针对此，在项目教学模式中，教师依托项目的推进，将认知、技能与情感融入到探究过程中来，从而提高了计算机应用基础课程目标的实施效果。

二、中职计算机应用基础课程项目教学模式应用现状

随着职业教育改革的推进，项目教学模式在中职教育教学实践中的应用也获得了广泛的认可，计算机应用基础课程中项目教学模式的落实也取得了一定的成绩。但是，从计算机应用基础课程教学整体效果来看，项目教学模式中存在的问题也是不容忽视的。以笔者所在学校教学实践为例，主要存在以下问题。

（一）项目的设计不合理

一些教师将项目教学作为噱头，缺乏对项目内涵的深入分析，因此，在项目设计中也缺乏思考，导致项目内容单一，项目目标模糊，项目缺乏可行性等等，影响了学生项目参与的积极性。

（二）小组合作缺乏效率

中职生的团队合作意识不足，导致组内分工不合理，相关资料收集不到位，一些组员表现过于强势，而一些组员逐渐被边缘化，小组内部矛盾重重，甚至导致项目无法正常推进。

（三）教师主导作用无效

教师的主导作用得不到有效体现，一些教师在学生项目探究中采取“放羊”的态度，对于学生的合作学习过程缺乏有效的指导与监督，只有在最后评价中发挥作用，这使得師生之间交流不畅，学生的项目探究过程偏离目标，严重影响了项目实施效果。

（四）项目评价的不完善

在计算机应用基础课程项目教学过程中，学生的主体参与决定了其在评价中应表达自主观点，但是，通常情况下教师对于项目完成情况的考核依然占据主要位置，且项目实施结果是考核与评价的主要内容，这使得学生在项目探究过程中的知识、技能与情感发展得不到全面呈现，影响了学生参与项目教学的动力。

三、中职计算机应用基础课程项目教学模式应用对策

（一）明确课程内容，设计探究项目

在中职计算机应用基础课程中，教师应深入课程内容分析，整合单元的知识点，形成具有一定实际应用价值的探究性项目。在探究项目设计中，教师要明确教学培养目标，针对不同专业学生对于计算机应用基础知识与技能的需求进行差异化设计，将项目内容与专业内容相结合，以实现学生职业素养的培养;注重项目的应用价值，避免单一理论知识的讲解，将计算机应用技巧融入到项目中，增加学生实践操作的机会;注重项目的层次性，将项目划分为不同的实施环节，保证各环节之间相互联系，并在难度上层层推进，以激励学生不断探究，进而完成项目实施目标。

（二）明确小组分工，开展合作探究

在计算机应用基础课程项目驱动下，教师应结合学生实际情况进行分组设计，并利用组内分工，落实项目探究目标。在组建学习小组的过程中，教师应基于学生自愿组合的原则，建立初步分组框架，并结合各组成员的综合能力进行人员调整，以平衡各组学生的参与能力;根据项目探究中的各项工作对小组成员的角色进行划分，确定资料收集、资料整理与分析、活动记录、作品汇报等各项工作都有专门人员负责;形成组内分工明细表，将组员姓名、担任角色以及承担工作一一对应，提醒学生分工合作的同时也实现彼此监督。

（三）加强项目指导，制定实施计划

项目的推进需要切实可行的计划。在计算机应用基础课程项目教学中，由于中职生独立思考与自主探究能力不足，在项目实施过程中需要教师的及时指导与点拨。教师在确定各小组工作之后，应指导学生根据项目内容制定实施计划。例如在Excel2010的基本操作中，教师设计了实践项目，在引导学生制定项目实施计划的过程中，教师利用表格的形式，帮助学生理顺思路，并确定实施项目中的重难点，引导学生在合作探究中分析项目实施目标、收集相关资料、上机操作、制作电子表格，展示作品等等，并确定每一个环节预计完成日期，最后通过组长或教师签字完成计划的落实。

（四）拓宽学习渠道，充实研究资料

信息的收集、整合与分析能力是学生信息素养的重要体现。在中职计算机应用基础课程教学实践中，教师利用任务驱动，引导各小组通过分工合作，广泛收集资料，并针对资料进行应用研究。在学生获取资料的过程中，教师应利用网络教学平台，拓宽学生的资料获取渠道。网络平台中学习资料十分丰富，教师可以通过推荐给学生指定网址，或者引导学生基于自主探究需要进行资源开发;接下来，教师应引导学生对原始资料进行探究，去粗取精、去伪存真，以根据项目探究需要形成课程资源，以支持项目的有效落实。

（五）通过小组合作，实现作品设计

这一环节是影响项目教学成败的关键环节。在项目实施计划的指导下，各小组内部通过分工对各自在作品设计中的责任进行落实，并通过合作讨论、实践分析等方式，集思广益，共同完成作品的设计。当然，在这样过程中，教师的指导作用更加凸显，一些“学困生”在作品设计任务中经常束手无策，教师应有针对性地提供指导，其中不仅包括计算机应用基础理论课程中关键知识点的讲解，还包括学生上机操作的技术要点，以帮助“学困生”完成突破，提高作品设计效果。

（六）组织成果展示，完善项目评估

在各組学生完成作品设计后，教师需要利用一定的课时，为学生提供作品展示的机会，以便于让学生在自我展示与交流中反思作品设计，同时在横向对比中，发现自身设计的不足，并启发设计灵感，提高对计算机应用基础理论知识与实践技能的深入理解。在作品展示后，教师应推进项目教学进入评估环节，即利用学生个体、学习小组以及教师作为评估主体，对作品的完成度以及作品呈现效果进行打分，将项目实施过程与实施结果相结合，利用量化分析的方式完善评估意见，项目教学模式的进一步完善提供依据。

四、中职计算机应用基础课程项目教学实践案例分析

为进一步说明中职计算机应用基础课程项目教学模式的应用，笔者结合实际案例对于其应用过程进行详细分析。

项目1：word2010操作——设计自荐信

教学目标：了解word2010软件主要功能，能够根据任务要求在指定位置正确创建文档，并按规定输入内容，能够根据文本进行合理分段;能够利用工具栏设置文本的字体、字形、字号、颜色以及段落对齐格式;能够利用软件进行字数统计。

任务探究难点：合理调整段落以及字符间距

任务内容：自主设计自荐信封面，根据自荐信格式撰写内容，并根据应聘岗位对文本内容进行调整。

资料准备：在空白文档中草拟自荐信内容;从网络平台中下载自荐信模板以及简历模板。

任务实施：（1）以小组为单位上网搜索自荐信的相关信息，了解自荐信的作用以及写作要求;筛选、整合有价值信息，并通过信息汇总，形成任务计划书，向教师进行汇报。（2）创建word文档并保存，针对新建文档展开讨论。

小组讨论：

（1）在word2010中创建新文档的方式有很多，请选择一种并加以说明;

（2）某生将一份文档命名为“doc1.doc”，老师建议他重新命名，请问这样建议的理由？

（3）某生在保存文档后，却找不到了，他执意说自己已经保存，请问为什么找不到？你能帮他找到该文档吗？

（4）请空白文档中草拟自荐信内容复制粘贴到word文档中，请阐述一下选择文本的方式;

（5）在word文档中，复制操作与移动操作有区别吗？

（6）根据任务要求对自荐信进行调整，并说明文本中段落合并与拆分的方法;

（7）如何进行文本删除、撤销输入文字、恢复输入文字等操作？

（8）在操作中经常遇到符号输入错误，如输入“。”的时候，总是会出现“.”，这是为什么？如何进行纠正？

（9）退格键与删除键均可以用来删除光标以前的文字，如果想要删除大段文字，一个个的删除太耗时，如何才能尽快完成操作？

（10）在文档中插入表格，并按规定设计行数与列数，讨论说明如何实现表格的合并与拆分？

（11）如何设置表格格式，根据相关信息完善表格内容？

制作自荐信：教师指导各组学生阅读自荐信样文，并基于项目实施目标，指导学生制作并优化文本。在作品设计过程中教师应提出以下问题：

（1）一份自荐信一般需要提供哪些信息？

（2）自荐信中运用了word软件中的哪些编辑技巧？

（3）根据应聘需要说明用word2010编辑文档，具备哪些优缺点？

各组学生根据讨论结果，围绕教师提出的问题，进行实践操作，制作自荐信。

任务评价：各组学生呈现自荐信，并对照任务要求分析自荐信的完成度，进行自我评价与小组评价。教师在评价过程中，在任务内容之外进一步完善评价内容，即“文件名简洁明确，体现见名知意的特点”“没有错别字，正确使用标点符号”“文本格式进行了适当调整，并符合信函格式”“字数在500-800之间，并清晰表达了自己的专业优势”“内容结构清晰、工整，封面简洁美观”。教师根据自荐信的质量做出“优秀”“良好”“不合格”的评价，对学生的任务完成情况进行全面指导。

项目2：PowerPoint演示文稿的制作

（1）任务描述

根据PowerPoint演示文稿的制作要求，为学生安排任务：围绕“我的家乡”这一创建幻灯片，并保证每一个幻灯片主题鲜明，风格统一;围绕“我的家乡”设置幻灯片的整体风格，并调整样式与格式;根据主题选取素材，并利用编辑手段键入内容;美化幻灯片，从字体、颜色、背景等方面进行设置，编辑内容的提纲挈领，保证每一张幻灯片内容都体现主题;放映视图，调整幻灯片的播放方式，并做出修改，进而呈现出完美作品。

（2）任务分析

各小组通过讨论探究“如何完成任务”。在任务分析过程中，教师借助范例设计问题，以促进各小组抓住合作探究的关键点：结合课件中呈现的幻灯片说明其中包含哪些素材？如何根据“我的家乡”这一主题制作演示文稿的封面？如何插入“新幻灯片”？如何插入声音、图片并调整？如何插入文本框并编辑？如何设置背景？如何播放、保存、退出幻灯片？在问题的探究中，各组学生逐渐分解任务，实现层层探究。

（3）任务实施

教师基于任务要求对学生的实践操作过程进行指导：幻灯片共计8张，第一张为封面，标题为“我的家乡”，以展示文档主题;第二章为目录，对文档内容起到提纲挈领的作用，说明文档主要内容;接下来的文本中重点介绍我的家乡，其中包括地理位置、风土人情、经济发展、自然风光、特色美食等;使用母版进行制作，并确保幻灯片风格协调统一。各组学生根据教师指导制作幻灯片，并不断修改、完善作品。

（4）任务总结

各小组展示各自作品，小组内部讨论作品的呈现方式，小组之间相互交流，探讨，教师融入到小组互动中来，并针对各组演示文稿的制作情况进行小结：在PowerPoint演示文稿的制作中，模板的选择至关重要，在设计中应根据需要下载还是的模板，确保模板中素材与主题内容相契合;在制作中应保持风格一致，学会灵活运用母版，以避免后续的调整麻烦;应注重调节页面，在视觉上呈现美观、自然。

（5）任务拓展

根据各组学生的完成情况，要求学生针对制作过程进行反思，并设计“我的简历”主题，要求学生通过独立制作PowerPoint演示文稿。在制作中，对比word文档的编辑，对幻燈片的编辑与设置进行操作，并参照现有模板进行调整与完善，以达到举一反三的效果，提高学生的制作水平。

五、中职计算机应用基础课程项目教学的实施建议

（一）以学生为主体，以教师为主导

教学过程中如何摆正教师和学生的角色位置，这对于教学有效性的提高是非常关键的。因此，在中职计算机基础课程中进行项目教学一定关注此问题。笔者教学实践的结论是，必须坚持学生为主，教师为主导的师生角色关系。具体教学实践中，教师一定要坚持此原则，合理设置相关教学项目，从而激发学生的自信心和积极性，同时教师要以引导者的身份介入到学生的实践之中。

（二）注重过程评价，强化团队合作

评价的作用就是激发学生积极的参与，让参与的内驱动发挥到极致。在中职计算机基础课程中进行项目教学的评价最为重要的就是要强化过程性。教学实践中，有些教师只关注学生的学习结果，而忽略学生参与过程中所呈现出的表现，这不利于师生关系的和谐发展，不利于学生课堂参与度的提高。笔者认为，在项目教学中尤其要关注团队合作，这有利于学生团队精神的培养。

（三）立足专业差异，实施设置区别

中等职业学校学生因不同专业具有不同的学习特点，因此在计算机基础课程中实施项目教学时要有一定的区别，尤其是在项目的设置上更是要有区别。也就是说同一个内容会因专业不同，造成学生参与项目教学时出现不同的反应，因此，教师在教学设计上要给以重视。

综上所述，在中职计算机应用基础课程教学实践中，项目教学模式的应用对于学生职业素养的培养具有重要意义。教师在落实项目教学方案的过程中，应充分认识到当前项目推进中存在的问题，并理顺项目实施步骤，引导学生参与项目探究，在实践中不断提升其计算机应用素养。

参考文献：

[1]林坚.项目教学在计算机应用基础课中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2013（02）：59-61.

[2]林友山.项目教学在中职计算机教学中的实践与探讨[J].课程教育研究，2013（21）：82-83.

[3]郭少辉，孙培岩.多元整合在计算机应用基础项目教学中的实践[J].中国教育技术装备，2014（04）：73-74.

[4]郑明希.计算机专业项目教学中教师角色转变的研究[A].《现代教育教学探索》组委会.2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2014：1.

[5]曹阳，张金区，王兴芳，李慧.项目教学在非计算机专业高级语言程序设计课程中的应用[J].中国教育技术装备，2015（02）：98-100.

[6]赵裕军.中职项目教学中的问题及解决方案浅谈——基于计算机平面与动画方向的项目教学[J].中小学电教，2015（09）：52-54.

[7]胡殿均.“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨[J].江苏教育研究，2016（18）：42-45.

[8]张利琴.中职计算机基础课程教学中项目教学的应用研究[J].科技与创新，2017（05）：130+132.

[9]钟彩.计算机课程教学改革中引入项目教学研究[J].课程教育研究，2018（28）：226.

[10]杨鑫.中职计算机课程中项目教学模式的开展分析[J].当代教研论丛，2019（06）：110+120.

[11]林健华.中职计算机专业基于工作室项目教学模式的探索与实践[J].教育现代化，2019，6（52）：286-287+290.

[12]彭丽芳.项目教学在计算机基础实训课程中的应用分析[J].科技风，2019（24）：57.