过程性考核存在的若干问题

吴键

摘要：过程性考核作为高等教育考核制度改革的产物，近年来在高职院校考查课中得到广泛的实施。该考核方式的应用对教学质量、学生学习主动性和积极性的提高具有显著效果，但在实施的过程中仍存在若干问题，值得我们探讨。

关键词：高职院校;过程性考核;考核方式;考查课

考查课采用过程性考核的方式有效的促进了教学质量的提高，但在应用过程中存在的若干问题值得我们探讨。本文基于高职院校过程性考核的基本内涵进行阐述，并对分段考试、变相不考核、所有考查课程都用过程性考核、过程性考核的主体较单一、考核标准不科学以及考核不够量化等问题进行了详细分析，望在今后使用多样性的过程性考核方式时，能够注意和避免类似问题。

1 过程性考核的基本内涵

过程性考核与传统的一张试卷进行期末考试的方法不同，它以学生学习的过程为评价体系，在教学中能够实时掌握学生学习状况，并对学生掌握薄弱环节做出相应的回应，真正做到以学生为主体，培养有创新意识和操作能力的高技能人才的目标。过程性考核能够全方位考察学生对于知识点和问题掌握的情况，以及对于专业素养和能力等方面的学习效果，也能够促进教师不断地探索有效和科学的考核标准。2过程性考核在使用过程中的若干问题

目前，不少高职院校的考查课课程都采用过程性考核的方式，但在使用过程中存在不少的问题，具体表现如下。

2.1 过程性考核理解为分段考试

过程性考核的实质是对学生的学习过程进行考核，但多数教师把期末考试一次集中考试的试题内容分多次进行考试。其本质与传统的试卷考试方式一样，学生依然苦于考试前的知识点背诵，并没有采取灵活多样的考核方式，这并不是真正的过程性考核，学生的学习过程并没有得到有效的考核。

2.2 把过程性考核转化为变相的不考核

过程性考核不能单一的通过一张期未试卷的成绩来评定学生一学期的学习效果，但并不是把学生的学习行为本身作为考核的指标，而不做其他考核。例如，有些课程只考核学生平时的出勤情况、作业情况、课堂纪律、学生自主回答问题等就是考核指标，并没有依据课程标准进行必要的考核，从而使过程性考核演化成为变相的不考核。

2.3 所有课程都能采用过程性考核

过程性考核的教学改革对提高教学质量起到了良好的促进作用，能够调动学生自主学习的积极性，及时评价学生的过程学习效果等诸多优点。但也要切记并非所有课程都适用过程性考核方式，即便一门课程适合过程性考核，也不能完全套用其他过程性考核课程的模式，具体应结合人才培养方案、教学定位或功能、课程性质及课程标准等综合考虑。

2.4 过程性考核的主体较单一

任课教师在过程性考核过程中作为考核主体，并不能實现公平、公正、客观的评价。而考核方式的改革是为了体现学生在学习中的主体作用，这在过程性考核的主体较单一的情况下并没有充分反映。另外，学生的自评及互评也没有纳入到过程性考核体系中。

2.5 过程性考该的标准缺乏科学性

过程性考核在实际推广中并没有统一的标准体系，有些教师则将过程性考核当走过场而草草了事。过程性考核标准不合理现象也很严重，有些教师干脆让学生自评和互评，并将学生评价作为最终成绩，这种评价结果难以说服学生。学生之间抄袭作业的现象也是非常严重的，如果教师将作业质量作为考核标准的最主要组成部分，其考核结果的公正性也值得商榷。此外，有些课程为了简化考核内容，仅考核技能操作而不测评基础知识点的掌握情况，这不符合考核学生“知识+技能”两个方面的要求。甚至在没有统一的考核标准体系的情况下，整个实行过程中容易出现五花八门的考核方式，甚至比较怪异的考核形式，这并没有达到过程性考核的教学目的和效果，考核标准缺乏科学性。

2.6 过程性考核还不够量化

目前，绝大多数课程的成绩主要是由平时成绩、实验成绩（有些理论课没有）和期末成绩构成。虽然体现了一定的过程，但还不够量化，没有完全体现学生学习该门课程的整个过程。

2.7 过程性考核没有根据新的翻转课堂教学模式做出调整

近年来，翻转课堂在国内外掀起了一股热潮，我国高校课程实施翻转课堂的教学模式也得到了大面积的推广和应用。数据显示，目前我国多数高职院校的翻转课堂评价体系并不能多元化的有效评价学生学习过程，其原因是大多采用小测验、讨论汇报、调查问卷等学生参与度比较低的形式，过程性考核应根据新的翻转课堂教学模式做出相应调整。

3 对于过程性考核的建议

本文提到的过程性考核存在的若于问题，通过四个方面能够加以改进。首先，加强宣传，让教师充分理解过程性考核的核心;其次，引导教师认识到过程性考核形式的多元化;第三，选取合理的考核形式，包括知识、能力、素质三个方面;第四，考核过程应有相应的依据和详细的纪录。在实行过程性考核的过程中注意文中提到的若干问题，能够大幅度提高过程性考核的有效性、准确性和客现性。

参考文献

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