基于AHP方法的高职院校教师信息化水平评价研究

余敏燕 罗来根

摘要：本文以高职院校教师信息化水平为研究对象，首先介绍了教师信息化水平能力在当下高职教育中的重要性;接着通过与高职院校的教育专家进行访谈，构建了高职院校教师信息化水平的评价指标体系;最后对高职院校教育专家进行调查问卷，给出高职院校教师信息化水平评价指标的判断矩阵，并运用AHP方法对高职院校教师信息化水平进行评价，为高职院校教师信息化水平的评价提高理论支持，为提高高职院校教师信息化水平提高科学依据。

关键词：AHP;高职院校;信息化水平;评价

1 前沿

随着科学技术的不断发展，当代大学生对高科技的东西越来越多渴望，甚至在课程上，高校学生也想有更多的机会能够接触到高技术的东西，对于以前的纯多媒体授课以教材为主的教学方式越来越难以吸引到大学生;据调查发现，在高职院校中，信息化教学的手段能够大大加大學生在课程的参与程度，对课程知识点的掌握也更加牢固。党的十九大报告中也强调了要加大对高校的教育改革，其中信息化教学作为当代高校教育改革的重点手段。因此，信息化教学在高职院校中也非常火的名词，各大高职院校纷纷提出要在课堂中引入信息化教学手段;但据调查发现，目前更多的高职院校只是喊喊口号，信息化教学在实际课堂中的运用是非常低的。高职院校想要将信息化教学普及化，必须要加大对高职教师信息化能力的培训，提高高职院校教师信息化水平;基于此，本文运用层次分析法对高职院校教师信息化水平进行评价，使得高职院校教师能够清楚的认识到自身在信息化教学过程中存在的具体问题，从而能够有针对性的提升高职院校教师的信息化教学水平。

2 构建高职院校教师信息化水平评价指标体系

通过对相关的文献查阅发现，在现有的研究中关于高职院校教师信息化水平的研究相对较少，更多的研究集中在对整个教师体系信息化水平的研究，没有根据不同的学生层次，不同阶段的老师的角度去设置教师信息化水平的评价指标体系;本文在前人研究的基础上，结合自身在高职院校工作多年的经验，提出了高职院校教师信息化水平评价指标体系的初稿，通过对初稿分析发现存在一些不合理的地方;基于此，对相关的高职教育专家进行访谈，对高职院校教师信息化水平评价指标体系的初稿进行调整，确定了本研究中的高职院校教师信息化水平评价指标体系，具体如图1所示。

3 基于AHP方法高职院校教师信息化水平评价研究

在构建了高职院校教师信息化水平评价指标体系的基础上，为了能够更好的对高职院校教师信息化水平进行评价，本研究采用AHP方法进行评价。具体做法是，先设置调查问卷，调查问卷的对象主要是高职院校教育专家，调查目的主要是通过专家对高职院校教师信息化水平的评价指标体系同一层级的指标进行两两比较，得到判断矩阵，在通过对判断矩阵进行分析，得到评价指标体系中各个指标所对应的权重。本文对六位高职院校专家进行调查问卷，然后根据每位专家调查问卷的判断矩阵求出对应的评价指标体系的各个指标权重，最后在对六位专家的指标体系权重求平均数，得到最终的子评价指标体系的综合权重，并设定对

3 位高职教师的信息化教学水平进行评价，评价结果如如下表1所示。

根据上表结果，可以求出教师1信息化水平得分为90.426，教师2信息化水平得分为89.357，教师3信息化水平得分为90.534，可以对高职院校的教师的信息化水平进行评价，将高职院校教师在各子准则层的得分去乘以上表中子准则层对于目标层平均权重就可以得到每位高职教师信息化水平的得分，从而实现对高职教师信息化水平的评价。在根据评价的结果，可以有针对性的改善子准则层中得分较低的指标方面的能力，从而提升高职院校教师信息化水平。

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